彭麗媚

【摘 要】隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，社會(huì)越來越關(guān)注青少年的全面發(fā)展，素質(zhì)教育被推上新高度，勞技教學(xué)能充分開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力，在不斷體驗(yàn)的過程中能提升小學(xué)生的心理素質(zhì)。而小學(xué)又是其身心發(fā)育的重要階段，所以從小學(xué)勞技教育著手，通過提升其實(shí)踐能力和心理素質(zhì)，為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析小學(xué)勞技教學(xué)實(shí)踐的重要作用，特別是從心理角度分析，接著揭示了當(dāng)下小學(xué)勞技教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，并反思了其中存在的問題，就小學(xué)勞技教學(xué)提出了應(yīng)對(duì)舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理；勞技教學(xué)；應(yīng)用心理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、背景

從1985年鄧小平在第一次全國(guó)教育工作會(huì)議表示提高全民族的素質(zhì)是關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)以來，素質(zhì)教育就被納入教育改革中去。黨中央、國(guó)務(wù)院歷來高度重視青少年的全面發(fā)展，把開展素質(zhì)教育作為重中之重，陸續(xù)出臺(tái)了一系列的方針、政策，各地不斷完善和落實(shí)各項(xiàng)政策措施，廣泛開展各項(xiàng)活動(dòng)，有力推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育改革發(fā)展。

小學(xué)素質(zhì)教育中重要組成部分就是勞技教學(xué)，勞技教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力，充分利用小學(xué)生對(duì)世界未知的好奇心，滿足其個(gè)性發(fā)展的需要，同時(shí)在事件的過程中能鍛煉身體素質(zhì)、提高身體協(xié)調(diào)能力，更重要的是在教學(xué)過程中能引導(dǎo)小學(xué)生心理素質(zhì)的提升。小學(xué)勞技作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，是素質(zhì)教育的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的搖籃，是終身教育的基礎(chǔ)。勞技教學(xué)實(shí)踐的有效落實(shí)，能幫助提升學(xué)生各項(xiàng)能力，同時(shí)能幫助健康心理素質(zhì)的塑造。

隨著勞技教育被越來越重視，越來越多教育研究者和心理學(xué)研究者投身于這一領(lǐng)域，通過從心理學(xué)層面分析，提高勞技課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、勞技教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)的聯(lián)系

勞技教學(xué)能體現(xiàn)心理學(xué)的規(guī)律理論，促進(jìn)對(duì)心理學(xué)的研究，而心理學(xué)理論可以被應(yīng)用到勞技教學(xué)中去，促進(jìn)勞技教學(xué)實(shí)踐。

（一）勞技教學(xué)中可以體現(xiàn)心理學(xué)的規(guī)律理論

勞技教學(xué)有個(gè)人的項(xiàng)目，也有集體的項(xiàng)目。在勞技教學(xué)的開展過程透視了一個(gè)個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)，可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)勞技的認(rèn)知、參與勞技教學(xué)的動(dòng)機(jī)，以及在活動(dòng)中體現(xiàn)的個(gè)人特質(zhì)和在群體里的態(tài)度，這都是心理學(xué)中對(duì)象研究的重要方面。鏈接教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)也是一個(gè)心理學(xué)的真人實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，考驗(yàn)體現(xiàn)很多心理學(xué)的規(guī)律和理論。

（二）心理學(xué)理論可以被運(yùn)用到勞技教學(xué)中去

優(yōu)秀的勞技教學(xué)能對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起到積極的作用，然而學(xué)生的消極、懶惰、恐懼、自卑等心理往往會(huì)限制勞技教學(xué)的開展。通過從心理學(xué)角度分析，可以幫助學(xué)生改善負(fù)面情緒，積極參加到勞技教學(xué)中去，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生與老師雙方的良性互動(dòng)才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)勞技教學(xué)的重要性

（一）勞技教育方面

1.響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，提高全民綜合素質(zhì)

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》的相繼頒布，表明了國(guó)家素質(zhì)教育思想和政策的初步形成并奠定了國(guó)家推行素質(zhì)教育的根本基礎(chǔ)。到現(xiàn)在的三十年間，一直把素質(zhì)教育作為教育改革的重中之重，黨的十八屆三中全會(huì)明確提出要全面深化改革，提高全民素質(zhì)，該要求不僅立足于國(guó)家和民族全局和億萬家庭的福祉，同時(shí)也對(duì)學(xué)校工作提出了新的要求和目標(biāo)。小學(xué)生是對(duì)老師、對(duì)學(xué)校擁有最高崇拜感的人，是家庭成員中最容易接受普及教育的，通過對(duì)小學(xué)生群體勞技教學(xué)的推進(jìn)，可以幫助廣泛深入開展全民實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)廣大群眾增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)動(dòng)手參與熱情。

2.培養(yǎng)動(dòng)手習(xí)慣，樹立終身受益的實(shí)踐觀

學(xué)生一旦離開教師、課堂、學(xué)校，在新的環(huán)境里在沒有約束和引導(dǎo)以及缺少開展勞技活動(dòng)時(shí)間和場(chǎng)所的情況下，他們即無參加勞技活動(dòng)的意識(shí)，也無單獨(dú)參加勞技活動(dòng)的能力，就很難堅(jiān)持實(shí)踐活動(dòng)。這也是導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)下降的原因之一，同時(shí)也說明了現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)與社會(huì)存在著脫鉤現(xiàn)象。在現(xiàn)代化的社會(huì)、家庭中，對(duì)學(xué)生藝術(shù)方面的培養(yǎng)偏好越來越強(qiáng)，而對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力要求越來越弱，所以出現(xiàn)了“書呆子”的稱號(hào)。

堅(jiān)持勞技教學(xué)，要從小學(xué)開始就給學(xué)生灌輸積極的勞動(dòng)價(jià)值觀，充分認(rèn)識(shí)勞技課程的意義和必要性。課上引導(dǎo)，課后監(jiān)督，通過多種多樣的勞技教學(xué)活動(dòng)，滿足小學(xué)生的心理需要、促進(jìn)他們動(dòng)手實(shí)踐能力的提高、端正對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度、提高他們的自覺意識(shí)、養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣、樹立終身受益的實(shí)踐觀。

3.充分展示個(gè)人特質(zhì)，培養(yǎng)多樣化興趣

每個(gè)人的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)和個(gè)人愛好點(diǎn)不一樣，小學(xué)生又處于對(duì)世界、對(duì)自己充滿好奇，有強(qiáng)烈探索欲望的時(shí)候，通過開展多樣化的勞技教學(xué)項(xiàng)目，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)人特質(zhì)，借此培養(yǎng)多樣化興趣。

例如，雕塑等課程會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然的親密感，對(duì)藝術(shù)的追求，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)起動(dòng)手的欲望。通過多樣化的教學(xué)，幫助不同的學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，給予積極的暗示引導(dǎo)，激發(fā)與鞏固對(duì)勞技課程的興趣。

（二）心理素質(zhì)方面

1.克服自卑心理，促進(jìn)自我認(rèn)知

小學(xué)是思想意識(shí)發(fā)展的重要階段，而且他們處在對(duì)世界、對(duì)自我認(rèn)知的構(gòu)建時(shí)期，對(duì)自我的認(rèn)知還不成熟。有些學(xué)生很容易因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)不夠好、身體素質(zhì)不行而產(chǎn)生自卑心理，這不僅僅影響這些學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，也會(huì)影響他們整體的心理情緒，使他們對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，降低對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

而學(xué)生的消極情緒又會(huì)影響到教師課程的開展，影響課程的教學(xué)效果，降低了教學(xué)的作用，造成惡性循環(huán)。此時(shí)，教師就要進(jìn)行心理學(xué)干預(yù)，找到學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因，通過積極的心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多去嘗試，并多給予示范性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)、掌握技巧，加強(qiáng)自我認(rèn)知，從而克服自卑心理，重塑自信心。勞技教學(xué)正是通過多樣化的教學(xué)項(xiàng)目幫助每一個(gè)學(xué)生都找到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)自信心的構(gòu)建，克服自卑心理，促進(jìn)自我認(rèn)知。

2.樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，避免個(gè)人主義

小學(xué)生最害怕脫離集體，通過開展集體性的勞技教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生納入一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)中去，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，樹立一個(gè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并為之共同努力。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，老師從心理角度加強(qiáng)對(duì)合作的引導(dǎo)，可以提高團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感，認(rèn)識(shí)到自己在被這個(gè)團(tuán)隊(duì)所需要著，使學(xué)生更加融入團(tuán)隊(duì)中去。

勞技教學(xué)可以幫助認(rèn)識(shí)合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。團(tuán)隊(duì)意思并不是否認(rèn)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，而是個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)要建立在與團(tuán)體目標(biāo)一致性的基礎(chǔ)上，不能因?yàn)閭€(gè)人狹隘主義為了個(gè)人的成果而棄置團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，良性的隊(duì)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)向著一個(gè)健康的方向發(fā)展下去。

3.化解心理壓力，增強(qiáng)心理承受能力

勞技教學(xué)活動(dòng)可以幫助化解小學(xué)生的日益增長(zhǎng)的心理壓力?，F(xiàn)在家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，要讓孩子贏在起跑線上。小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，除了在校的學(xué)習(xí)，還要參加各種各樣的興趣補(bǔ)習(xí)班，心理壓力巨大。在勞技教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，身體產(chǎn)生的腓肽效應(yīng)起到刺激神經(jīng)的作用，神經(jīng)興奮在大腦和肌肉之間傳導(dǎo)，肌肉的活動(dòng)的刺激能向大腦傳遞更多的沖動(dòng)波，起到調(diào)節(jié)情緒的作用。已經(jīng)有很多的研究表示，積極參加勞動(dòng)的人的心理健康水平比少動(dòng)的人高很多。

四、小學(xué)勞技教育的現(xiàn)狀及問題

（一）對(duì)勞技教育的心理偏見

1.社會(huì)

雖然在政策層面上已經(jīng)有了很多針對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育開展的方針、政策、指導(dǎo)意見，將勞技教育納入小學(xué)素質(zhì)教學(xué)體系中去，但是整個(gè)社會(huì)對(duì)勞技仍然存在偏見。人們往往給技校生打上“差生”的標(biāo)簽，而認(rèn)為“優(yōu)等生”都是整日在教室安靜學(xué)習(xí)的學(xué)生，這是一種偏見。年齡越小的學(xué)生的價(jià)值觀越會(huì)受到周圍人的影響，長(zhǎng)此以往生活在這種偏見中，會(huì)使他們也從心理對(duì)勞技產(chǎn)生偏見，對(duì)參與勞技活動(dòng)有消極的態(tài)度。

2.學(xué)校

勞技課在中小學(xué)是一個(gè)有些尷尬的存在，學(xué)校往往會(huì)優(yōu)先安排文化課程，而將勞技課視為副科。名義上雖然會(huì)經(jīng)常安排勞技課程，但是要是文化課程老師有上課需求，他們往往能夠從勞技老師那里“借”到課時(shí)。雖然大多數(shù)小學(xué)生是很喜歡體勞技課的，甚至這是他們最喜歡的課程之一，但是他們又無法改變這種局面，只能聽從老師的安排。

3.家長(zhǎng)

家長(zhǎng)對(duì)文化課的成績(jī)要求很高，會(huì)帶孩子參加各種小學(xué)奧數(shù)班、英語班等課外輔導(dǎo)課，而留給小孩的勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較少，很少有家長(zhǎng)專門帶小孩參加勞技類的課外課程。另外，家長(zhǎng)自己本身的空閑時(shí)間久不多，更是很少與小孩進(jìn)行的親子活動(dòng)，家里也往往沒有相應(yīng)的勞動(dòng)場(chǎng)所和用具。

（二）小學(xué)勞技教育心理學(xué)知識(shí)的缺乏

勞技老師在與文化課老師的配比上嚴(yán)重不足，在進(jìn)行勞技教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)老師要帶領(lǐng)好幾個(gè)班級(jí)，往往是心有余而力不足。在教學(xué)改革中，由于處于弱勢(shì)地位，無法積極主導(dǎo)改革。更重要的是，現(xiàn)在的勞技老師一般為其他的任課教師兼職勞技老師，對(duì)勞技教學(xué)活動(dòng)的開展本身就不夠了解，缺乏勞技教學(xué)活動(dòng)中需要具備的心理學(xué)知識(shí)，所以在教育過程中，特別是在對(duì)小學(xué)生的勞技教育過程中缺乏一些心理上的積極引導(dǎo)，限制了小學(xué)勞技教學(xué)作用的發(fā)揮。

五、對(duì)小學(xué)勞技教學(xué)的建議

（一）從心理角度改善對(duì)勞技教育的偏見

無論是社會(huì)、學(xué)校還是家長(zhǎng)，都要從心理角度改變對(duì)勞技教學(xué)的偏見，重視它在青少年身心健康發(fā)展的中的巨大作用。特別是家長(zhǎng)，要從小重視對(duì)小孩綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，積極配合老師完成布置的課后作業(yè)，形成課上與課下勞技教學(xué)的無縫對(duì)接，全面提高勞技教學(xué)在小學(xué)生素質(zhì)教育中的地位。

（二）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)勞技教師的心理學(xué)培訓(xùn)

小學(xué)生是心理極其單純、脆弱的時(shí)期，勞技教學(xué)涉及到個(gè)人創(chuàng)造，也涉及到集體合作，很考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)，一旦發(fā)生負(fù)面情緒，很容易受到傷害。所以小學(xué)勞技教師更要加強(qiáng)心理學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)，在教育過程中充分應(yīng)用心理學(xué)，幫助其提升綜合素質(zhì)的同時(shí)要塑造其健康積極的心理態(tài)度，發(fā)揮勞技教學(xué)的正面積極作用。

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