陳德明

【摘 要】 數(shù)學(xué)學(xué)科雖然是義務(wù)教育階段的基本科目，卻由于本學(xué)科理解難度較大，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效能感也比較低下。教師是落實數(shù)學(xué)教育的基本負責(zé)人，且是在教育期間對學(xué)生影響最直接的群體。因此，初中數(shù)學(xué)教師便要緊跟新課改所提出的“教師主導(dǎo)”理念，充分發(fā)揮與優(yōu)化教師的干預(yù)與指導(dǎo)作用，以便進一步促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文將從在學(xué)生興趣低迷時導(dǎo)入教師干預(yù)、在學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)疑問時導(dǎo)入教師干預(yù)、切實優(yōu)化教師干預(yù)的多種方法這三個角度來分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化教師干預(yù)作用。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);教師干預(yù);策略分析

常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)比較看重教師的知識講解活動，所以教師是掌控者、決定者。但是，新課改所提出的生本理念卻與這一教學(xué)模式背道而馳，指出學(xué)生才是建構(gòu)知識意義的主體，教師雖然是實施者、執(zhí)行者，但是卻需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生自主生成知識意義，在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是以輔導(dǎo)、啟發(fā)等輔助作用出現(xiàn)的，隨之而來的，師生關(guān)系、教學(xué)互動與教學(xué)結(jié)構(gòu)都將發(fā)生根本性的變化，而初中數(shù)學(xué)教師便要重新定位自己與學(xué)生之間的關(guān)系，合理調(diào)整自己的教師干預(yù)方式與時機，保證學(xué)生可以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、在學(xué)生興趣低迷時導(dǎo)入教師干預(yù)

學(xué)習(xí)興趣是最為重要、持久、強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，直接影響著初中生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生只能被動接受大量的數(shù)學(xué)知識，很難自主思考，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣與數(shù)學(xué)的魅力，所以他們的學(xué)習(xí)行為變得越來越被動，學(xué)習(xí)效率也逐漸下降。對此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生興趣低迷之時介入教師干預(yù)，利用一些生活資源、數(shù)學(xué)問題、教育游戲等趣味資源去優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其重燃學(xué)習(xí)熱情。

如在“合并同類項”一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計了一些合并同類項的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察各個多項式的關(guān)系，積極應(yīng)用“合并同類項”去提高學(xué)生的解題能力。但是，本班卻有不少學(xué)生不愿意配合這一練習(xí)任務(wù)，看起來昏昏欲睡，很難集中精力去解題。對此，筆者直接引入了一個競賽解題機制，即學(xué)生以4人為一組，輪流解答合并同類項的相關(guān)問題，最終根據(jù)各個小組的解題速度、正確率來評選最佳答題小組。如此，學(xué)生內(nèi)心深處的好勝心與競爭意識便得以激發(fā)，而且學(xué)生為了不給團隊拖后腿，也會積極學(xué)習(xí)合并同類項的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用策略，從而很好地優(yōu)化了教學(xué)氛圍，也切實提高了教學(xué)效率。

二、在學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)疑問時導(dǎo)入教師干預(yù)

客觀來講，雖然數(shù)學(xué)知識反映的是現(xiàn)實生活的各種數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系，但是卻十分抽象，需要學(xué)生從大量的直觀經(jīng)驗中提取抽象理論，所以一旦學(xué)生的思維能力、感性認知不足或者學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，都會產(chǎn)生大量的知識疑問。因此，初中數(shù)學(xué)教師便要注意在學(xué)生產(chǎn)生知識疑問時導(dǎo)入教師干預(yù)，為學(xué)生指點迷津，幫助學(xué)生突破認知瓶頸，由此優(yōu)化學(xué)生的思維認識。

如在“探索平行線的性質(zhì)”一課的教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生積極學(xué)習(xí)了本課知識，但是卻有部分邏輯推理能力、空間想象能力較差的學(xué)生難以探索平行線的性質(zhì)，無法總結(jié)平行線定理內(nèi)容。對此，筆者會組織本班學(xué)生自主繪制平行線與第三條截斷平行線的直線，鼓勵學(xué)生積極利用量角器去測量平行線的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角與同位角的度數(shù)關(guān)系，由此引導(dǎo)學(xué)生找到探究方向。為了進一步優(yōu)化探究效果，學(xué)生也可自主調(diào)整截線的截斷角度，重新測量平行線中同旁內(nèi)角、內(nèi)錯角與同位角的大小，然后再對非平行條件下兩條直線所形成的角的度數(shù)進行逆向證明，由此鞏固學(xué)生認識，促使學(xué)生積極展開數(shù)學(xué)探索。

三、切實優(yōu)化教師干預(yù)的多種方法

常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，經(jīng)常會使用語言講解這一常用方法，但是當(dāng)學(xué)生思路受阻時，是無法認真聆聽教師的知識講解的，而這便會直接減弱教師的干預(yù)作用。對此，初中數(shù)學(xué)教師要懂得靈活創(chuàng)新，比如利用問題提醒學(xué)生，或者是利用思維導(dǎo)圖、解題思路流程圖等直觀工具去優(yōu)化教師干預(yù)的指導(dǎo)效果，以便讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

如在“等腰三角形的軸對稱性”一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了軸對稱知識與三角形知識，便于學(xué)生積極回憶數(shù)學(xué)知識，為新知探究做準(zhǔn)備。但是在聽講時，學(xué)生的語氣十分疲憊，還有的學(xué)生直接趴在了課桌上，學(xué)習(xí)狀態(tài)很差。于是，筆者就直接在白紙上繪制了一個等腰三角形，然后利用剪刀裁剪，制成了等腰三角形，接著沿著三角形的高對折，引導(dǎo)學(xué)生觀察這一軸線兩旁的圖形是否可以完全重合，由此調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入教師干預(yù)的基本目的是促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，使其掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法。因此，初中數(shù)學(xué)教師切忌越俎代庖，不要剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)益，還要始終以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生真正實現(xiàn)健康成長。

【參考文獻】

[1]仇霞.初中數(shù)學(xué)教師的錯誤分析和反饋能力研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

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