王亞萍

【摘 要】 中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性不強(qiáng)，又覺得枯燥無味。本文通過分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)科現(xiàn)狀等方面的問題，針對(duì)這些問題提出了中職學(xué)校提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)有效性教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;有效教學(xué)

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

近年來，職業(yè)學(xué)校經(jīng)歷著“學(xué)校招生難、生源質(zhì)量差”的狀況，職校生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生更是畏而遠(yuǎn)之。筆者對(duì)所任教的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)表明，81%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，92%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，67%的學(xué)生放棄或基本放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，97%的學(xué)生數(shù)學(xué)入學(xué)成績(jī)不及格。如何在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，就成了擺在每位職校數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的問題。

當(dāng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以用四句話來概括：知識(shí)講解，睡覺的比聽得多;練習(xí)時(shí)刻，旁觀的比參與得多;課后作業(yè)，抄襲的比做得多;知識(shí)檢測(cè)，空白的比寫得多。透過現(xiàn)象看清數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)——低效、枯燥。要打破這樣尷尬的局面，需要我們深入思考如何提高課堂質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)有效性教學(xué)

1.因“?！倍?，使用“配套”教材

我校開設(shè)了兩大專業(yè)——電子專業(yè)與物流專業(yè)，兩大專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需求的側(cè)重點(diǎn)并不相同，會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)專業(yè)課程銜接上的矛盾：課程開設(shè)的時(shí)間不一致以及知識(shí)需求不一致。為了解決這些矛盾，就必須在保持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)主體內(nèi)容不變的情況下，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以與專業(yè)課程很好地銜接。

（1）電子專業(yè)

電子專業(yè)高一第二學(xué)期開設(shè)電工基礎(chǔ)課程，正線交流電會(huì)涉及三角函數(shù)的內(nèi)容，建議適當(dāng)提前“三角函數(shù)”等內(nèi)容，重點(diǎn)講解正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)，這種函數(shù)在電子工程技術(shù)類專業(yè)中有著非常廣泛的應(yīng)用。教師在講解“充要條件”一節(jié)時(shí)，可利用電子專業(yè)的特點(diǎn)，利用專業(yè)知識(shí)輔助理解數(shù)學(xué)的抽象概念。

【案例1】下圖所示的電路圖，視“開關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，（圖中另設(shè)輔助開關(guān)C）可以加深學(xué)生對(duì)充要條件概念的理解，也可用于概念的引入。

（2）物流專業(yè)

我校在2018學(xué)年第一學(xué)期舉辦了校技能運(yùn)動(dòng)會(huì)，在比賽項(xiàng)目中，物流類開設(shè)了堆垛的活動(dòng)，由此我聯(lián)想到堆垛中的數(shù)學(xué)計(jì)算。在講解“數(shù)列的通項(xiàng)公式”一節(jié)時(shí)，針對(duì)物流專業(yè)的學(xué)生可以引用下面的例子。

【案例2】堆垛是經(jīng)常采用的物品存放方式，清點(diǎn)物品時(shí)，逐一地去數(shù)點(diǎn)會(huì)比較麻煩，有時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，這種情況可以根據(jù)堆垛的類型進(jìn)行計(jì)算清點(diǎn)。以下是物品的兩種堆垛類型：

（1）四角垛的每一層都是正方形。一般地，如果四角垛共有n層，從最上層往下數(shù)，假定第一層放1個(gè)，第二層放4個(gè)，第三層放9個(gè)，請(qǐng)問第n層放多少個(gè)？

（2）正三角垛的每一層都是正三角形，一般地，如果正三角垛共有n層，從最上層往下數(shù)，假定第一層放1個(gè)，第二層放3個(gè)，第三層放6個(gè)，請(qǐng)問第n層放多少個(gè)？

2.分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

大教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想。分層教學(xué)的目的是讓每個(gè)學(xué)生都得到充分自主的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在課堂教學(xué)中可以從以下三個(gè)方面去具體操作，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性：

（1）目標(biāo)分層

教師要針對(duì)個(gè)體差異，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)情分析上下功夫，尊重學(xué)生個(gè)體差異，在差異中分層，在分層中學(xué)習(xí)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（2）問題分層

教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)采用分層提問，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，嘗到成功的喜悅。對(duì)于優(yōu)等生，問題設(shè)計(jì)要高起點(diǎn)，大跨度，讓他們體驗(yàn)到挑戰(zhàn)的快樂;對(duì)于后進(jìn)生，問題設(shè)計(jì)要低起點(diǎn)，緩梯度，讓他們感受成功的快樂。教師在課堂教學(xué)提問中，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（3）練習(xí)分層

班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這就要求教師因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置階梯作業(yè)，教學(xué)中可以引入“自助餐”的概念，讓學(xué)生自由選擇不同的任務(wù)指標(biāo)，諸如“基礎(chǔ)題+提高題、拓展題+挑戰(zhàn)題”等復(fù)式習(xí)題選擇模式。貫徹“低起點(diǎn)，小臺(tái)階，精講勤練”的原則，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，欣賞學(xué)習(xí)途中的風(fēng)景，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)快樂，收獲成功的喜悅。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心

中職學(xué)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式是“30%平時(shí)成績(jī)+30%期中成績(jī)+40%期末成績(jī)”，結(jié)果期末時(shí)一看，需要補(bǔ)考的一大堆。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展，針對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化較為嚴(yán)重的特點(diǎn)，采取多元化評(píng)價(jià)方式，課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合。從起點(diǎn)看進(jìn)步，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，推動(dòng)學(xué)科課程的建設(shè)和發(fā)展。

教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)上還需要中職教師不斷探索。教師要采取多元的視角和整合的觀點(diǎn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，讓職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。

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