【摘 要】 新課程改革對初中數(shù)學教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學從內(nèi)容到形式都已經(jīng)不適應社會的發(fā)展，必須做出積極的改革與創(chuàng)新。基于此，越來越多新的教學模式應用于初中數(shù)學課堂教學中，導學互動教學模式就是其中之一。本文在深入闡釋導學互動教學模式內(nèi)涵的基礎上，探討了這種教學模式在初中數(shù)學教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】 導學互動;教學模式;初中數(shù)學;應用

新課程改革更加注重學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮，在教學過程中體現(xiàn)學生的主體意識，調(diào)動學生的自主學習積極性，使學生能夠開展更多的合作學習形式。在這種教學模式中，教師已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學模式中的知識傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習合作者和引導者，通過這種角色轉(zhuǎn)換更好地指導學生拓展數(shù)學學習的路徑和方法，開闊學生的視野，幫助學生建立數(shù)學思維。

一、導學互動教學模式的內(nèi)涵

所謂導學互動，就是指在教學實踐中重新界定教師的角色地位，體現(xiàn)學生的主體意識，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者改變?yōu)閷W生的學法指導者以及與學生的學習合作者，從而更好地體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的自主學習能動性。在這種學習模式中，教師最主要的作用就是通過與學生積極的溝通交流，幫助學生構(gòu)建互動探究的學習模式，使學生能夠通過廣泛的生生互動、師生互動學習模式，拓展思路、活躍思維，從而增強學習效果。

二、導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

1.設置導學案，指導學生預習

教師在授新課之前要提前設置指導學生預習的導學案，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，為學生設計明確的數(shù)學預習任務，并為學生指出完成這些學習任務的路徑和方法，從而引導學生課下自主學習探究。這樣可以幫助學生在自主學習過程中，找出所學數(shù)學知識中的重點和難點，并且發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，將這些內(nèi)容應用不同的標識標記下來。學生通過老師所指導的學習路徑，尋找解決這些問題的方法，特別是應用網(wǎng)絡途徑更好地尋求這些問題的答案，而且把自己不能夠解決的問題，留待課堂上與老師和同學共同研究探討。通過自主學習，學生能夠獨立完成導學案上學習任務，這樣就有效地提高了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生積極探索的創(chuàng)新意識和探索精神，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力，同時幫助學生養(yǎng)成了積極探索的良好的學習習慣。

2.師生合作，優(yōu)化學習路徑

應用導學互動教學模式，教師就要在數(shù)學課堂教學實踐中積極地為學生創(chuàng)設生動有趣的、真實的數(shù)學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，指導學生將在課下自主學習過程中所遇到的數(shù)學問題展示出來。教師要利用多媒體教學技術(shù)，為學生搭建一個溝通互動平臺，使學生能夠結(jié)合預習內(nèi)容對這些數(shù)學問題形成有效的分析與思考，通過學生與學生之間、學生與教師之間廣泛的溝通交流，解決這些教學中的疑難問題。在這一過程中，教師要積極參與到學生各種形式的互動學習形式中，通過自己的角色扮演，引導學生的探索學習方向，指導學生的研究探索方法，從而幫助學生更好地解決在預習過程中所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，進一步發(fā)現(xiàn)交流學習中的新問題，指導學生對這些新問題展開更深一步的探索學習。

3.歸納總結(jié)，提升學生的知識概括能力

在課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師的最主要任務就是幫助學生對所學數(shù)學知識進行歸納總結(jié)，從而實現(xiàn)學生在數(shù)學知識理解、學習能力、數(shù)學知識應用能力這些方面的提升。學生在經(jīng)過課前獨立預習和課堂合作交流學習之后，基本上對本堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知與把握，此時學生所面對的最主要的學習任務就是對這些數(shù)學知識進行總結(jié)與歸納。在這一環(huán)節(jié)中，學生仍然是學習活動的主體，教師的作用就是指導各小組結(jié)合自己具體的學習情況，根據(jù)學習成果合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。具體來說就是教師為學生創(chuàng)設學習成果展示的條件，給予每一個小組發(fā)言的機會，讓每一個小組陳述自己在學習過程中所采用的學習方法、所遇到的學習問題以及解決這些問題的路徑和沿著這一路徑學習的收獲，以使學生互相交流、取長補短、共同進步。

4.課后布置作業(yè)，鞏固學習成果

這是課堂教學完成教學任務之后的課下環(huán)節(jié)，它與課前預習遙相呼應，是基于對課前預習任務完成后所形成的知識框架的總結(jié)與鞏固。在這一環(huán)節(jié)，教師為學生所布置的作業(yè)要形成階層梯度。其中，第一梯度的課后作業(yè)是對學生課堂所研究解決的數(shù)學問題而形成的數(shù)學知識的鞏固;第二梯度作業(yè)是對學生所學數(shù)學知識的進一步拓展，以幫助學生開闊眼界，拓展學生的思維，指導學生更好地實現(xiàn)知識遷移和知識拓展，進一步培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。

將導學互動教學模式應用于初中數(shù)學教學中，需要初中數(shù)學教師積極改變傳統(tǒng)的教學理念，并且結(jié)合時代發(fā)展特征，積極學習，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)代教育思想的指導下，結(jié)合本班學生的實際學習情況科學合理地設置導學案，更好地指導學生的自主學習，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，進一步提升學生的綜合素質(zhì)。

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[3]劉艷艷.試論“導學互動”教學模式在高中數(shù)學教學中的有效應用[J].中國校外教育，2019（11）：68-70.

【作者介紹：李袁奕（1987-），江蘇南通人，二級教師，本科，從事初中數(shù)學教學】