劉曉偉

【摘 要】 聽障教育屬于特殊教育，是整個教育體系中的重要組成部分。對于聽障學生而言，學習是一件比較困難的事情。聽障教育中的初中教育目的在于發(fā)揮學生的直觀感覺，培養(yǎng)學生的思維與能力，為學生的后期發(fā)展做鋪墊。初中數(shù)學是一門基礎學科，具有抽象性的特點，這就需要在教學過程中以有效的情境為依托，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。在聽障教育初中數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效情境的方法主要包括開展游戲、利用懸念、通過引導、貼近生活等，充分關注聽障學生的特點，發(fā)揮直觀優(yōu)勢，樹立其學習的信心與勇氣，提升綜合能力與素養(yǎng)。

【關鍵詞】 聽障教育;初中數(shù)學;有效情境

初中數(shù)學是一門比較抽象的學科，對聽障學生來說更是如此，這就需要在實際的教學中以有效的情境為依托，尊重學生的主體性，提高學生的參與度，實現(xiàn)教育的有效性與高效性。

一、開展游戲，激發(fā)學習積極性

愛玩是孩子的天性，聽障學生也不例外。充分利用初中學生愛玩的特點，在數(shù)學教學中可以設計趣味性的游戲活動，調動學生對問題探討的熱情?；诮逃龑ο蟮奶厥庑裕螒蚧顒拥脑O置應該更生動、靈活、淺顯。例如在進行“合并同類項”的教學中，可以開展“歸類”的游戲，讓每一個孩子拿著一張大白紙，寫上一個單項式，然后教師發(fā)號游戲指令，引導相同的單項式站隊，使學生可以通過親身體驗，直觀地感受“合并同類項”的內容。在這個過程中，對于站錯隊的隊友可以開展“大清除”，利用相關知識進行調整。經(jīng)過幾輪游戲，學生對“同類項”的概念有了更深刻的理解，在今后的運用中記憶深刻。

二、利用懸念，提升學習求知欲

利用懸念設置情境是情境設置中的一種，這種情境設置的目的在于充分利用學生的好奇心，通過一個個懸念調動學生對知識的渴望，提高對數(shù)學學科的關注程度，不斷滿足求知欲，從而提升學習的能力與水平。對于聽障教育學校的學生而言，數(shù)學是一門較難的學科，很多學生因為難以理解而忽視了對數(shù)學學科的學習，漸漸失去了學習的興趣與動力，形成了惡性循環(huán)。注重懸念的設置的核心在于問題的提出與解決，也就是說要為聽障學生量身定制，呈現(xiàn)具有層次性、邏輯性與趣味性的問題，增強學生的主動意識，最終推動其智力的發(fā)展與進步。例如在講授“軸對稱圖形”時，首先可以借助多媒體等教學手段，讓學生理解“軸對稱圖形”的特點，并尋找生活中的軸對稱圖形。之后，對軸對稱圖形進行運用，可以編排一個小故事：考古學家正在進行一項考古活動，發(fā)現(xiàn)了一個明朝的瓷器，但是出現(xiàn)了破損，要將這一文物復原，你知道如何復原嗎？有什么科學依據(jù)嗎？使用電腦軟件進行模擬操作，留下這樣的疑問，可以讓學生充分思考，對“軸對稱”問題有了更進一步的認識。再例如在講授“相似三角形的判定”時，可以先對相關理論進行講解，然后講述金字塔的故事，讓聽障學生確定金字塔的高并指出依據(jù)。設置懸念是創(chuàng)設情境的重要環(huán)節(jié)，應注意懸念的層次性與趣味性，引導學生用“腦”解決問題，感受數(shù)學的親切感。同時，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價與獎勵，不斷豐富特殊學生的數(shù)學體驗，從而激發(fā)求知的欲望。

三、通過引導，增加學習參與度

初中數(shù)學學科中有很多具有規(guī)律性的知識，這些知識對于聽障學生而言顯得尤為抽象，語言能力不足使得聽障學生在接受這些陌生的定義、概念時很容易造成理解錯位，這就提醒教師在情境的創(chuàng)設中注重引導與幫助。例如在講授“三角形三邊關系”時，將全班學生分為不同的小組，每個小組分發(fā)不同顏色或不同長度的小棒，要求學生選取其中的三根擺成三角形。在實際的操作中，有部分學生并不能組成三角形，這就需要教師及時進行引導，換其中一根或者兩根小棒，讓學生重新操作，最終得出正確的結論，不斷掌握知識的來源與應用。在解決問題的過程中，教師通過合理的、有效的、科學的引導，不僅可以幫助學生滿足對知識的需求，而且可以通過“成功”的體驗，強化正確的行為與習慣。總之，在初中數(shù)學教學中，當特定情境創(chuàng)設出來之后，應從學生已有的理解能力出發(fā)進行恰當?shù)囊龑c幫助，避免學生出現(xiàn)“打退堂鼓”的現(xiàn)象，提高學生的參與性，樹立學習的信心與勇氣。

四、走進生活，滿足學習豐富性

初中數(shù)學是一門實踐性較強的學科，聽障學生可以充分借助生活實踐來彌補生理上的欠缺，豐富對數(shù)學學科的感受。在創(chuàng)設情境中就啟示教師應創(chuàng)設生活性的情境，使得學生可以感同身受。例如講授“比例”的內容時，可以設置配農藥的情境，在比例確定的情況下，對水或者農藥進行配置。再如講授“周長”問題時，可以設置種樹的情境，無論是長方形還是圓形、正方形的走道，都可以在確定樹與樹之間的距離的前提下計算樹的棵數(shù)。這些生活情境在普通初中數(shù)學教學中也可以采用，在聽障教育學校中設置這一生活情境，需要根據(jù)對象的不同采取不同的呈現(xiàn)方式。聽障教育的初中數(shù)學教學應堅持從學生的生活實際出發(fā)，將具體的生活與抽象的理論相結合，以便于學生的理解，豐富數(shù)學學習的內容，為學生數(shù)學思維的訓練提供基礎與條件。

基于“全民教育”的需要，特殊人群的教育是整個教育體系中不可或缺的一部分，理應受到重視。隨著新課改的推進和社會的發(fā)展，聽障教育也日益重視學生主體性的發(fā)揮。在初中數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設有效情境，可以提高聽障學生的學習積極性與主動性，變“枯燥”為“有趣”?？偠灾?，在聽障教育的初中數(shù)學教學中采用情境教學的方法，可以將理論與實踐充分結合，在彌補特殊學生生理缺陷的同時發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提升解決問題的能力與水平，為今后的成長打下良好的基礎。

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