祝芳華

表達(dá)能力是重要的語(yǔ)文能力。近年來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)在讀寫(xiě)一體化方面進(jìn)行了創(chuàng)新和探索，有助于高中學(xué)生表達(dá)能力的提高。本文主要圍繞表達(dá)能力提高，探討高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的幾點(diǎn)有益嘗試。

一、深刻理解意境，升華表達(dá)主題

無(wú)論是書(shū)面表達(dá)還是口頭表達(dá)，主題、觀點(diǎn)以及意境是最重要的。一篇主題含糊的文章，一段觀點(diǎn)錯(cuò)誤的語(yǔ)言，即使用詞再華麗、形式再靈活，也難以引起讀者或聽(tīng)眾的共鳴。

以人教版高中語(yǔ)文必修1 第一單元“表達(dá)與交流”為例，該單元中收錄了三篇文章，分別是郁達(dá)夫《故都的秋》、歐陽(yáng)修《秋聲賦》以及毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》。三篇文章描寫(xiě)的秋景各有不同，所表達(dá)的主題和作者的思想境界也各有不同。其中，郁達(dá)夫筆下的秋是清靜悲涼的，歐陽(yáng)修筆下的秋是清爽宜人的，毛澤東筆下的秋則是充滿生機(jī)的。三篇文章有各自的魅力。可見(jiàn)，思想境界決定著表達(dá)的主題、觀點(diǎn)，作者通過(guò)寫(xiě)作將自己的情感表達(dá)得淋漓盡致，讀者通過(guò)閱讀可以深層次地領(lǐng)會(huì)作者的思想境界，繼而被感動(dòng)、被渲染，與作者形成共鳴。

讀是品味、“輸入”的過(guò)程。在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，要運(yùn)用“讀”來(lái)品味作者的思想境界。比如，結(jié)合作者所處的時(shí)代背景和特定的生活環(huán)境進(jìn)行分析，品味文章的主題，進(jìn)而與作者達(dá)成思想上的共識(shí)。郁達(dá)夫?qū)憽豆识嫉那铩窌r(shí)，生活在二十世紀(jì)二三十年代的北京，那時(shí)北京受到西方文化的強(qiáng)烈沖擊，加之政治的混亂、經(jīng)濟(jì)的落后，處在一種民不聊生的悲涼氛圍之中。因此，從文章中可以深刻地品味出作者的家國(guó)情懷和憂國(guó)憂民的情感。歐陽(yáng)修作《秋聲賦》時(shí)，北宋正處于比較安定繁榮的時(shí)期，歐陽(yáng)修主政地方，雖仕途不十分如意，但他對(duì)時(shí)局的感受還是比較積極的。因此，從文章中可以體會(huì)到作者豁達(dá)的思想境界和積極的感情色彩。毛澤東作《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，正值中國(guó)由舊民主主義革命向新民主主義革命的過(guò)渡期。在這一時(shí)期，馬克思主義開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)，各地共產(chǎn)黨組織不斷涌現(xiàn)，新的革命高潮即將來(lái)臨。作者擁有積極的革命理想，并將這種理想訴諸筆端，自然展現(xiàn)出秋的生機(jī)勃勃的一面。在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)深刻地理解作者的思想境界，從而不斷提高學(xué)生的思想修養(yǎng)。

寫(xiě)是借鑒、“輸出”的過(guò)程。寫(xiě)作，就是運(yùn)用學(xué)生的筆觸將他們的所學(xué)、所感、所悟表達(dá)出來(lái)，并盡可能地做到在深化意境的基礎(chǔ)之上，升華表達(dá)主題。之前的讀是素材的積累，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際，也可以通過(guò)發(fā)散性思維，用自己獨(dú)特的見(jiàn)解將素材與感受進(jìn)行加工，將自身的理解、分析和感悟融入寫(xiě)作之中。

二、明確詞義區(qū)別，提高表達(dá)能力

當(dāng)前，高中生在表達(dá)方面還存在用詞不準(zhǔn)確的問(wèn)題，例如，不能準(zhǔn)確地描述動(dòng)作的輕重程度，不能鮮明地表現(xiàn)感情色彩。通過(guò)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握更多詞語(yǔ)的感情色彩、詞義輕重，提高表達(dá)能力。

例如魯迅的《記念劉和珍君》，主題是頌揚(yáng)劉和珍的革命精神和熱情，在文章中，作者十分注重用詞，通過(guò)一些副詞、轉(zhuǎn)折詞，形象地刻畫(huà)了劉和珍的鮮明特點(diǎn)。在講授該文時(shí)，教師可以提高學(xué)生的表達(dá)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)不同詞語(yǔ)的詞義輕重和感情色彩，在寫(xiě)中把握不同詞語(yǔ)的具體用法。教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生于課前精讀課文，總結(jié)描寫(xiě)人物的用詞，分析精妙的用詞手法，感受作者描寫(xiě)人物用詞的精彩之處。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生深入理解作者通過(guò)描寫(xiě)特定社會(huì)背景下的真人真事所表達(dá)出的思想，特別是作者對(duì)人物音容笑貌、行為事跡、言行舉止、人物個(gè)性的生動(dòng)描寫(xiě)，對(duì)人物革命勇氣、真理信仰、愛(ài)憎分明等精神特質(zhì)的傳神表達(dá)。如在第一部分中，“然而”等轉(zhuǎn)折詞和“毅然”等修飾詞在描寫(xiě)劉和珍對(duì)真理的渴求程度上起到了十分鮮明的作用。第三部分中，通過(guò)平時(shí)和逆境中的“微笑”刻畫(huà)了劉和珍在不同境況下的樂(lè)觀堅(jiān)毅，這種強(qiáng)烈的對(duì)比更能突出人物性格的豐滿和感人。第五部分中，通過(guò)描寫(xiě)劉和珍在前往政府請(qǐng)?jiān)笗r(shí)慘遭迫害，表達(dá)出作者的悲憤之情、懷念之義，引起讀者情感上的共鳴。

在閱讀中通過(guò)對(duì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注意“煉字”“煉詞”，使詞語(yǔ)的運(yùn)用更加契合使用的場(chǎng)所和情景。此外，學(xué)生在閱讀中對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生深刻的印象，就會(huì)積累并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)自然而然地加以運(yùn)用。

三、掌握方法技巧，提升表達(dá)水平

高中語(yǔ)文要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)提高，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。在讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師宜立足學(xué)生的表達(dá)能力現(xiàn)狀，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，將讀與寫(xiě)更加緊密地聯(lián)系在一起。

以《荊軻刺秦王》為例，文章的體裁是古代記敘散文，記述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生的荊軻刺秦王的歷史故事。在教學(xué)中，可以將《荊軻刺秦王》中的某一情節(jié)進(jìn)行改編，以劇本的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作。在改編和創(chuàng)作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，以“知人論世”的方法將其整理成白話文，以講故事的方式重新敘述全文。教師可以選擇荊軻和秦舞陽(yáng)覲見(jiàn)秦王獻(xiàn)地圖的情節(jié)，讓學(xué)生用白話文改編成人物對(duì)話小劇本，并找?guī)孜粚W(xué)生演繹。然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論：“你們覺(jué)得劇本哪里不妥當(dāng)或者需要進(jìn)一步修改？”“這一情節(jié)中體現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)是什么？”這樣使閱讀、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一方面可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)人物的方法，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。

鑒于高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、壓力較大，在讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中，要特別注重課堂的作用，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐。在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、精讀等閱讀方法，略讀環(huán)節(jié)要保持速度，兼顧文章主旨了解;精讀環(huán)節(jié)多動(dòng)筆標(biāo)注、多動(dòng)腦思考，特別是對(duì)文章的寫(xiě)作方法要格外注意，指導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行隨堂練筆。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要參與其中，加強(qiáng)評(píng)價(jià)，進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。