劉春文

2020年浙江考區(qū)中考語(yǔ)文作文題可謂是清一色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作，這也是浙江省取消考綱后第一年的全省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試作文題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文最早出現(xiàn)在2015年全國(guó)新課標(biāo)試卷中，改變了傳統(tǒng)高考語(yǔ)文以材料作文和命題作文為主的命題形式，在還原生活情境的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重基于生活的問(wèn)題導(dǎo)向，落實(shí)了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和價(jià)值取向。

這種基于建構(gòu)主義“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)方法的測(cè)評(píng)方式，有助于我們突破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)和測(cè)試中的話題隨意性與寫(xiě)作任務(wù)缺乏情境性的兩個(gè)局限。從命題的形式來(lái)看，與前幾年相比，寫(xiě)作要求增加了非常具體明確的任務(wù)指令。正如張開(kāi)先生所言：“通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證?！笔聦?shí)上，中高考推行這種新型作文有著內(nèi)在的深刻追求。它引導(dǎo)學(xué)生回到真實(shí)的交際生活中來(lái)，在價(jià)值導(dǎo)向方面引導(dǎo)學(xué)生尊重他論、文明交流，實(shí)際目的是從說(shuō)理態(tài)度上引導(dǎo)學(xué)生由封閉性說(shuō)理或強(qiáng)說(shuō)強(qiáng)辯走向公眾說(shuō)理與公共文明，從而提升國(guó)民的言語(yǔ)交際素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧。歷經(jīng)五年的發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題的命制日臻完善，驅(qū)動(dòng)方式更顯豐富性和多樣化，命題形式不斷調(diào)整和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出一些顯著的特征和變化。

一、設(shè)置真實(shí)情境，驅(qū)動(dòng)任務(wù)

當(dāng)前中考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文素材往往取材于真實(shí)的新聞事件或者社會(huì)文化熱點(diǎn)，在保證邏輯真實(shí)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了一定的調(diào)整和重構(gòu)。命題者往往為考生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的情境，借助于情境驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用有效的驅(qū)動(dòng)指令規(guī)定明確的寫(xiě)作任務(wù)，要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)任務(wù)，從而最大限度地避免套作和宿構(gòu)情況的發(fā)生，真正檢測(cè)考生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們可以明顯看出2020年浙江省各地寫(xiě)作試題基本內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的變化。命題的情境設(shè)置主要采用與考生日常生活緊密相關(guān)的素材，有的甚至還直接采用新聞報(bào)道。目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接自己的生活，繼而從一個(gè)大的社會(huì)生活情境轉(zhuǎn)為個(gè)體的生活情境。

這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作命題情境真實(shí)多樣，有的來(lái)自名篇名句，如紹興卷的作文材料取材于王鼎鈞的《一朵花》：“一般庭院面積有限，花能入選，必有合乎人意的條件：或因?yàn)殚_(kāi)得早，如梅;或因?yàn)殚_(kāi)得久，如菊?！币曰ㄓ魅耍髦浮皶r(shí)機(jī)是成功或失敗的一個(gè)條件”。湖州卷則摘錄《麥田守望者》中的“記住該記住的，忘記該忘記的，改變能改變的，接受不能改變的”。要求考生結(jié)合生活體驗(yàn)，任選一句為題，可以敘述經(jīng)歷，可以闡述觀點(diǎn)，可以抒發(fā)感情。寧波卷設(shè)置情境為：“怎么辦？”“自己決定。”以這樣的對(duì)話，喚起考生的寫(xiě)作靈感。臺(tái)州卷以家庭對(duì)話的形式出現(xiàn)，內(nèi)容有關(guān)別人家的孩子，是一個(gè)很親切的話題，貼近考生的生活。當(dāng)然有些考區(qū)的情境設(shè)置源于考卷中的閱讀題，如金華、麗水卷：“《送給青蛙的大?！芬晃闹?，如果青蛙醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)大海的水干了，又會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫(xiě)一個(gè)故事?！迸c往年相比，今年的寫(xiě)作命題均設(shè)置一個(gè)真實(shí)的情境，同時(shí)又有鮮明的一至三個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如紹興卷提示語(yǔ)：“好的文字總能引發(fā)我們的無(wú)限聯(lián)想與思考，請(qǐng)運(yùn)用所給材料，從下面三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)中任選一個(gè)作文。”命題者均設(shè)計(jì)了明確的寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)作對(duì)象明晰，驅(qū)動(dòng)指令簡(jiǎn)單明了，這與更加注重表達(dá)性的傳統(tǒng)非任務(wù)寫(xiě)作存在本質(zhì)區(qū)別。

二、提供寫(xiě)作支架，驅(qū)動(dòng)文體

“支架式教學(xué)”是近二三十年來(lái)國(guó)外流行的一種教學(xué)模式。美國(guó)教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”，目前研究者還沒(méi)有給支架式教學(xué)一個(gè)統(tǒng)一的概念界定，對(duì)支架式教學(xué)的具體表述也有很大不同。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的相關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

“寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是為學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)提供各種需要的幫助。學(xué)習(xí)支架理論將這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要為學(xué)生提供的支持和幫助稱為‘支架?！盵1]寫(xiě)作教學(xué)要設(shè)計(jì)支持寫(xiě)作學(xué)習(xí)的支架系統(tǒng)，解決學(xué)生習(xí)作中遇到的困難，使他們順利地穿越“最近發(fā)展區(qū)”，表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、有序、形象，獲得表達(dá)力的更好發(fā)展。學(xué)習(xí)支架根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為范例、提示、建議、向?qū)АD表和解釋等類型。依據(jù)功能標(biāo)準(zhǔn)，支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架四種類型。作文命題是如何設(shè)置“支架”的？下面以2020年中考浙江考區(qū)命題為例進(jìn)行分析。

1. 統(tǒng)整教材板塊，搭建程序支架

“程序支架”主要是為寫(xiě)作學(xué)習(xí)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)道路，是學(xué)習(xí)者圍繞既定寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)各種活動(dòng)的行動(dòng)指南。通過(guò)程序支架將學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程分割成可管理的部分，便于學(xué)生在某一時(shí)段只關(guān)注特定的任務(wù)，相應(yīng)地降低學(xué)習(xí)難度。如寧波卷：“ 我們常常會(huì)遇到這樣的情景——‘ 怎么辦？……自己決定。請(qǐng)你以‘自己決定為題寫(xiě)一篇文章，可講述經(jīng)歷，可闡述觀點(diǎn)，也可以進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。”為了降低文體難度，命題者統(tǒng)整了七、八、九年級(jí)倡導(dǎo)的文體特點(diǎn)，借助小貼士，抓住記敘文、議論文、文學(xué)創(chuàng)作類文章的特點(diǎn)，分塊輔以寫(xiě)作指導(dǎo)，給學(xué)生搭建了不同文體的程序支架。具體如下：

金華、麗水卷的兩道作文題統(tǒng)整教材中的寫(xiě)作板塊，充分體現(xiàn)了“教材為本”的理念，題目一與七年級(jí)上冊(cè)第六單元的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”相關(guān)聯(lián);題目二與九年級(jí)上冊(cè)第二單元的“觀點(diǎn)要明確”、第三單元的“議論要言之有據(jù)”、第五單元的“論證要合理”相關(guān)聯(lián)。這兩個(gè)二選一的題目，都基于對(duì)童話的理解，要求考生觀照現(xiàn)實(shí)世界，可以依據(jù)對(duì)青蛙、對(duì)童話的理解，展開(kāi)爛漫的想象，甚至將自己設(shè)計(jì)進(jìn)故事里也很好。童話對(duì)于世界的意義，定然不只是給孩子甜甜的禮物，還隱藏著成人對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和對(duì)世界的企盼。衢州卷延續(xù)去年寫(xiě)“游記”的思路，繼續(xù)在統(tǒng)編教材的知識(shí)落實(shí)上面做文章?！?學(xué)寫(xiě)故事”是統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作部分的要求?！肮适隆北旧韺?duì)情節(jié)的精彩度、人物的飽滿度都有一定的要求，為考生打開(kāi)思路提供了好的程序支架。

2. 借助思維導(dǎo)圖，搭建概念支架

“概念支架”的主要功能在于幫助學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵概念，抑或形成明晰的概念組織結(jié)構(gòu)。概念知識(shí)之所以給我們帶來(lái)了諸多問(wèn)題，最根本的原因恐怕是我們將其視為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的目的，而不是中介工具。作為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的工具，在寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)一些概念是必要的、有價(jià)值的。中考命題中，也有部分考區(qū)設(shè)計(jì)了概念支架來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握一些必要的概念，形成明晰的概念組織結(jié)構(gòu)。如溫州卷圍繞“筆記”這一話題依次設(shè)置了三個(gè)任務(wù)，主要寫(xiě)作目的是“分享”“說(shuō)服”“提供信息”，考查的文本類型分別是敘事類、書(shū)信、說(shuō)明類。命題者借助思維導(dǎo)圖提供了關(guān)于“ 筆記”的概念性支架。具體如下：

五、探尋筆記世界（60分）

18. 根據(jù)要求作文。

【寫(xiě)作提示】①圍繞“筆記”這一話題，選擇一個(gè)任務(wù)。②明確寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作目的;依據(jù)文本類型，可借助《參考角度》欄進(jìn)行構(gòu)思，也可另選角度。③“任務(wù)一”也可以選擇文學(xué)創(chuàng)作。

【寫(xiě)作要求】①自擬題目;②符合文體特征;③不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息;④不少于600字。

3. 提供寫(xiě)作提示，搭建策略支架

“策略支架”是指學(xué)生可以“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”，內(nèi)化其中蘊(yùn)含的寫(xiě)作思維策略和問(wèn)題解決方法，繼而獲得寫(xiě)作能力的提升。許多時(shí)候在命題中引入思維導(dǎo)圖的方法，就是一種技術(shù)層面的操作，其實(shí)質(zhì)上是化抽象思維為具象圖示，給學(xué)生提供一個(gè)可視化的策略支架，用節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)狀、連線等表示彼此關(guān)系的圖示，搭建思維的階梯，從而拓寬學(xué)生的思維空間、厘清學(xué)生的寫(xiě)作思路。

“變化是世界上/唯一絕對(duì)的東西/沒(méi)有什么能一成不變”。請(qǐng)結(jié)合你的生活體驗(yàn)，寫(xiě)一個(gè)關(guān)于“變化”的故事。為了讓故事更吸引人，請(qǐng)從所學(xué)課文或本卷閱讀材料《第一定律》中學(xué)習(xí)寫(xiě)故事的方法。你可以學(xué)習(xí)運(yùn)用懸念、伏筆，也可以學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，還可以學(xué)習(xí)敘述者敘述的方式。

為了給考生以考場(chǎng)寫(xiě)作的幫助，命題者還給了考生一些小提示：學(xué)習(xí)運(yùn)用懸念、伏筆、對(duì)話等，抑或從試卷的閱讀材料或者課本中去借鑒，為考生打開(kāi)思路提供了好的策略支架。

命題者開(kāi)發(fā)各種各類情境支架式命題，有真實(shí)的情境、具體的表達(dá)對(duì)象，即具體真實(shí)的讀者，給出“真問(wèn)題”，要求“真思考”。如紹興卷讓考生在三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)中任選一個(gè)作文：（1）寫(xiě)一封信勸導(dǎo)表妹;（2）向《文苑·美文》雜志《妙筆生花》專欄投稿;（3）準(zhǔn)備一份國(guó)旗下講話的講稿。命題創(chuàng)設(shè)出的具體情境，給出了明晰的寫(xiě)作對(duì)象、目的、場(chǎng)合等，要求學(xué)生作出理性判斷，基于這些語(yǔ)境要素，進(jìn)行合乎語(yǔ)境的表述。其意義讓學(xué)生在表達(dá)與交流中認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解生活，表現(xiàn)自我的觀點(diǎn)，進(jìn)而借助寫(xiě)作提示及寫(xiě)作要求，巧妙搭建寫(xiě)作的策略支架。

4. 運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控，提供評(píng)價(jià)支架

弗拉維爾在20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知的概念[2]。元認(rèn)知是指人們對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，是對(duì)自我的了解與總結(jié)，學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知了解、調(diào)整和評(píng)估自身的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知體系包括元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知知識(shí)，形成元認(rèn)知的三大策略，即計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。[3]

運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控，為考生提供修改支架。元認(rèn)知監(jiān)控，是指認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中，以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，進(jìn)行自覺(jué)的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。很多老師深知學(xué)生修改、自我監(jiān)控的重要，于是讓學(xué)生自主修改。由此，審思學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控，提供具體操作的監(jiān)控修改的支架，有其迫切性。如寧波卷第21 題：

21. 請(qǐng)你寫(xiě)一則100字左右的推薦語(yǔ)，向閱卷老師闡述你剛寫(xiě)的文章《自己決定》的兩個(gè)亮點(diǎn)。

提示：可以從選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主題等角度思考。

此題考查學(xué)生擬寫(xiě)推薦語(yǔ)的能力。推薦語(yǔ)重在“推介”，要把握《自己決定》的主題，告訴大家文章的主要內(nèi)容，選材如何。然后應(yīng)該介紹這篇文章值得推薦的地方，根據(jù)題目中的提示，選擇兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析，如從主題理解、語(yǔ)言風(fēng)格、文章寫(xiě)作方法等方面入手，闡述時(shí)可適當(dāng)引用相關(guān)語(yǔ)句加以具體說(shuō)明，從欣賞的角度去把握文章，探討文章的妙處所在。推介要有針對(duì)性，在深入的分析中感悟作品的魅力，并喜歡上這篇文章。這種自我監(jiān)控、自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有所幫助。

三、辨析關(guān)鍵概念，驅(qū)動(dòng)思維

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型表達(dá)要求“ 在真實(shí)的情境中辨析”，一旦缺乏“ 辨析關(guān)鍵概念”就會(huì)失去說(shuō)理的基礎(chǔ)性，容易脫離材料。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中的概念辨析強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)的情境中”進(jìn)行，具有雙向性，即對(duì)同一事物持不同觀點(diǎn)的雙方都可以從自身觀點(diǎn)出發(fā)辨析關(guān)鍵概念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文拓展思路的常規(guī)模式是：首先，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述試題材料。接著選好角度，對(duì)所引材料作簡(jiǎn)單分析，或提出觀點(diǎn)，或提出下文要探討的問(wèn)題即論題。具體引文可以調(diào)用“ 正面材料”和“反面材料”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文拓展思路的“爭(zhēng)議性材料”，可對(duì)所述材料進(jìn)行簡(jiǎn)要辯證的分析，以此作為過(guò)渡，選擇一個(gè)角度分析解讀，表達(dá)自己的看法，可贊成，可反對(duì)，也可辯證看待，或者適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。最后倡議勸勉，呼吁號(hào)召，總結(jié)全文。至于思維方面的要求，一般沒(méi)有直接標(biāo)明，要因題因材而定，鑒于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料大多存在爭(zhēng)議性，故質(zhì)疑思辨的理性思維顯得尤為重要。

1. 關(guān)注公共事件，質(zhì)疑思辨

任何寫(xiě)作都是具體語(yǔ)境中的語(yǔ)篇建構(gòu)。在具體生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的分析說(shuō)理能力，除要激活學(xué)生的思辨意識(shí)外，更要著意于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、參與公共事務(wù)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體社會(huì)熱點(diǎn)事件，發(fā)表自己的看法，以拓寬視野，提升深度分析的思辨能力。教學(xué)中要布置切近時(shí)事熱點(diǎn)的具體思辨讀寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。確切地說(shuō)，“思辨讀寫(xiě)”的“讀”不單是指閱讀大量時(shí)評(píng)類文章，而且要對(duì)影像、音樂(lè)、圖片等資料進(jìn)行“跨媒介閱讀”?！皩?xiě)”，要求學(xué)生在全面了解事件始末的基礎(chǔ)上，“貼著事件”理性客觀地表達(dá)。這類封閉式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作，有具體的事件、具體的情境、具體的對(duì)象，作品的讀者和寫(xiě)作目的清晰明了，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、看法和主張，追求客觀、邏輯、實(shí)證，完全規(guī)避了“多空談”“好印證”的寫(xiě)作路徑。如舟山、嘉興卷：

19. 作文

5月12日，在張家界天門(mén)山進(jìn)行翼裝飛行表演時(shí)，一名翼裝女飛行員失聯(lián)。由于事發(fā)時(shí)她沒(méi)帶手機(jī)和GPS裝置，加上連日降雨，救援難度加大。直到5 月18日，其遺體在叢林中被找到。該翼裝飛行員是一名“95后”女大學(xué)生，熱愛(ài)極限運(yùn)動(dòng)，接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，有數(shù)百次翼裝飛行和高空跳傘經(jīng)驗(yàn)。她曾公開(kāi)表示：“我為自己而活，我不后悔我的選擇，我會(huì)堅(jiān)持我選擇的路?！?/p>

以上事件引發(fā)了同學(xué)們熱議，大家褒貶不一。請(qǐng)結(jié)合你的思考與認(rèn)識(shí)，寫(xiě)一篇議論性文章。

要求：（1）自選角度，自擬標(biāo)題。（2）不少于600字。（3）不得抄襲，不得套作，不得泄露個(gè)人信息。

命題者選擇這一材料，也正是基于事件中隱含的多種觀念的沖突?？忌梢愿鶕?jù)自己的認(rèn)知來(lái)發(fā)表看法，其觀點(diǎn)直接體現(xiàn)考生的三觀和思維的成熟度。

2. 抓住矛盾對(duì)立，理性思辨

至于思維方面的要求，一般沒(méi)有直接標(biāo)明，要因題因材而定，鑒于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料大多存在爭(zhēng)議性，故理性思維顯得尤為重要。舟山、嘉興卷題目一中，“熟悉和陌生”是一對(duì)反義詞，但它們之間可以打通，可以變化。這就需要考生的思維是多層次的，是動(dòng)態(tài)的，而不是一種靜態(tài)的、機(jī)械的。湖州卷引用《麥田守望者》：“記住該記住的，忘記該忘記的，改變能改變的，接受不能改變的?！币罂忌Y(jié)合生活體驗(yàn)，任選一句為題。這個(gè)命題作文，看似簡(jiǎn)單，卻富含思辨性?！坝涀　迸c“忘卻”、“改變”與“接受”都是對(duì)立矛盾體，如何選擇？關(guān)鍵詞除了“記住”“忘卻”“變”“不變”，還有限制語(yǔ)“該”“能”“不能”，什么樣的算是“ 該”，什么樣的算是“ 能”與“ 不能”，如何體現(xiàn)？這都是很深刻的問(wèn)題。因此，考生的作文僅做到再現(xiàn)生活是不夠的，還要有自己的思考。

2020年浙江考區(qū)的這組任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，對(duì)如何在考查中將立德樹(shù)人與培育核心素養(yǎng)有效結(jié)合并落到實(shí)處作了一次有益的嘗試。命題強(qiáng)調(diào)以具體情境為載體，并根據(jù)實(shí)際分為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。設(shè)置情境再次成為實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合評(píng)價(jià)的有力載體，通過(guò)搭建“支架”，嘗試動(dòng)用各種策略來(lái)驅(qū)動(dòng)任務(wù)、驅(qū)動(dòng)內(nèi)容、驅(qū)動(dòng)文體、驅(qū)動(dòng)思維，達(dá)到真正考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。