摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。在現(xiàn)實中，由于教師指導(dǎo)的無序性及學(xué)生寫作的隨意性，導(dǎo)致作文教學(xué)效果有限。苦惱之余，本人嘗試總結(jié)作文寫作的規(guī)律，鼓勵學(xué)生心有亮點(diǎn)、創(chuàng)造亮點(diǎn)、評價亮點(diǎn)，名之為“亮點(diǎn)作文訓(xùn)練法”。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；心有亮點(diǎn)；創(chuàng)造亮點(diǎn)；評價亮點(diǎn)

高中作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，其重要性不言而喻。從分值上來看，它幾乎占語文試卷分值的小半壁江山，可謂“作文定、語文定”。但在實際教學(xué)過程中，作文教學(xué)的難以操作，也是有目共睹的，其關(guān)鍵在于沒有一套成熟而有效的方案。不少老師是依據(jù)經(jīng)驗與習(xí)慣來指導(dǎo)作文教學(xué)。面對常規(guī)兩個班級一百來名學(xué)生，一二周即有一篇作文訓(xùn)練的常態(tài)化任務(wù)，老師有時也是疲于奔命；而學(xué)生也是普遍存有畏難心理，能敷衍就敷衍。更令人尷尬的是耗費(fèi)大量的時間與精力，卻難見效果。

筆者從教于安徽省懷寧中學(xué)已近20年，在日常作文教學(xué)過程中，有苦惱，有困惑，在不斷的試驗嘗試中，我鼓勵學(xué)生心有亮點(diǎn)、創(chuàng)造亮點(diǎn)、突出亮點(diǎn)，再結(jié)合必要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改反饋，實現(xiàn)作文訓(xùn)練的常態(tài)化、有序化、高效化。姑且將這一套訓(xùn)練法名之為“亮點(diǎn)作文訓(xùn)練法”。

一、心有亮點(diǎn)

近些年，隨著高考各省自主命題的逐漸減少，在語文全國卷中，作文的考查更顯平穩(wěn)妥當(dāng)。前些年一度出現(xiàn)的史上最坑作文，在全國卷幾乎一統(tǒng)天下的背景下，恐怕很難會出現(xiàn)。材料作文也好，任務(wù)驅(qū)動型作文也好，從學(xué)生審題的角度來講，都不會過于刁鉆古怪，讓無論是廣東的學(xué)生還是安徽的學(xué)生，無論是城市的學(xué)生還是農(nóng)村的學(xué)生，都有話可說，有材料可寫，這是命題者首先要考慮的。這也就意味著，寫什么不再成為疑難問題，而怎么寫才是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

在一省動輒數(shù)十萬的考生中，想寫出新意怕也不是一件容易的事。而對于高考閱卷老師而言，高強(qiáng)度的重復(fù)且枯燥的批閱必然導(dǎo)致審美的疲勞，他們也始終有著對“眼前一亮”類作文的強(qiáng)烈期待。既然如此，是否擁有亮點(diǎn)意識，將成為學(xué)生能否決勝高考作文的關(guān)鍵。

所謂亮點(diǎn)，在于不同一般，在于人無我有，在于能讓人眼前一亮、精神一振。我們可能記不住一個人的面貌，但往往忘不掉他的一雙眼睛；我們?nèi)菀走z忘當(dāng)年在校時的朝六晚十，卻對一場活動中的細(xì)節(jié)印象深刻?！傲咙c(diǎn)”是生活中值得我們珍藏的奇珍異寶，也是作文中化平常為神奇的靈丹妙藥。對于不少作文能力一般的同學(xué)而言，在這場千軍萬馬對壘的爭奪戰(zhàn)中，找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的亮點(diǎn)，有時才是最現(xiàn)實也是最具有可行性的。不求寫作中的面面俱到，但一定追求有一二亮點(diǎn)能夠打動人心。

二、創(chuàng)造亮點(diǎn)

每個同學(xué)對自己的優(yōu)勢與不足要有清醒的認(rèn)識，在平時的訓(xùn)練中，注意揚(yáng)長避短，以亮點(diǎn)帶全篇，以亮點(diǎn)顯全篇?；蛑\篇布局，或語言表達(dá)，或思想深度，再不濟(jì)，文章標(biāo)題、開頭結(jié)尾、卷面書寫，每位同學(xué)總能找到自己擅長的部分。我們不能說，優(yōu)秀的作文一定處處都是亮點(diǎn)，但有亮點(diǎn)的作文才有可能成為優(yōu)秀的作文。

當(dāng)然，創(chuàng)造亮點(diǎn)不能“只見樹木，不見森林”。一篇文章是一個內(nèi)外有序的整體，不能人為地割裂。寫出了一二亮點(diǎn)，而忽視了文章整體，甚至脫離了文章整體，這樣的文章肯定是不合格的。我們講的創(chuàng)造亮點(diǎn)，一定是在兼顧整體效果的基礎(chǔ)之上，一定是在審題立意、字?jǐn)?shù)規(guī)范等方面基本合乎要求的前提之下。脫離了這個前提條件，沒有意義。

以我校高二年級最近的一次語文測試作文題為例試加分析。材料主要是一則漫畫，一名抗美援朝老兵向幫助自己的火神山醫(yī)護(hù)人員敬禮并感謝：“你們都可以立功了！”醫(yī)護(hù)人員也向老兵敬禮，“您先立了功，給我們做好了榜樣。”要求學(xué)生據(jù)此寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌⒏形蚧蚵?lián)想。此次作文，從審題角度講，同學(xué)們很快就能確定立意，寫什么不難，難的是如何寫出亮點(diǎn)，如何凸顯自己。有卷面拖泥帶水、橫抹豎劃甚至于張牙舞爪的，也有卷面清晰工整、一板一眼讓人賞心悅目的，你的第一印象如何？在一波《榜樣的力量》《榜樣》《向榜樣學(xué)習(xí)》的轟炸下，你陡然看到《成為別人望著的那顆星》《薪火傳遞，星火馳援》的時候，你是什么感覺？相較于不少同學(xué)一開頭先數(shù)十甚至上百字復(fù)述材料再進(jìn)入話題，有同學(xué)起筆寫到“上下同心者勝，風(fēng)雨同舟者興。在這個風(fēng)雪肆虐的冬天，沒有從天而降的英雄，惟見挺身而出的普通人?！蹦阌謺A向于哪一個？閱卷老師對一篇文章的最終評判，就是在這點(diǎn)滴的“亮眼”刺激中逐漸積累完成的。不能創(chuàng)造亮點(diǎn)，反而有明顯敗筆之處，這“刺眼”也必將逐漸積累，最終決定一篇文章的命運(yùn)。

三、評價亮點(diǎn)

強(qiáng)化亮點(diǎn)意識，積極主動創(chuàng)造亮點(diǎn)、突出亮點(diǎn)，需要與有效的評價體系相結(jié)合。在日常作文訓(xùn)練中，我采取以學(xué)生先同桌間互改、老師再定量抽改的方式進(jìn)行評改。為了便于同學(xué)的操作，我設(shè)計了一套評分標(biāo)準(zhǔn)。立意10分，標(biāo)題10分，結(jié)構(gòu)10分，開頭結(jié)尾10分，內(nèi)容10分，語言10分，總分60分，這里的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)就不多贅述了?！扒Ч盼恼乱鉃楦摺保詫忣}立意為先，立意基本或完全合乎要求，則此項分?jǐn)?shù)為6至10分，在沒有其他明顯問題的情況下，總分不能低于38分。立意有所偏離或完全偏離要求，則此項分?jǐn)?shù)為5至0分，總分不能超過38分。當(dāng)然按照高考的評分要求，還有一些具體的扣分項。為了強(qiáng)化同學(xué)們的卷面意識，我特意增加了卷面分，卷面效果太差，酌情扣1至3分。具體互評時，以客觀公正、有理有據(jù)、不偏私、不極端為核心原則，確定好各項的及格分或基本分，一般為6分，要求同學(xué)先按照六個項目依次給分，再算出總分，最后寫一段數(shù)十字的評語。

通過確定六個角度的評分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從六個方面發(fā)掘亮點(diǎn)、創(chuàng)造亮點(diǎn)。在具體實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)有參與的熱情，雖然一開始還有些茫然無措無從下筆，但經(jīng)過一兩次磨合后，同學(xué)們普遍能夠認(rèn)真完成自己的評改任務(wù)，所給出的評分較為合理，評語也比較中肯，能夠反應(yīng)問題。因為是同桌的評改，受評同學(xué)對評分及評語往往關(guān)注度較高，當(dāng)然有時也會有爭論，而這種爭論正是我們教學(xué)中所期待的。

這樣的評改方式，一方面讓老師從繁重重復(fù)的任務(wù)中有所解脫，能夠集中精力關(guān)注更核心的問題；另一方面，批改時學(xué)生可量化易操作，能夠有的放矢，也充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，避免了寫完就沒事寫完就不管的惰性思維。寫作本身是一種躬親實踐，同桌互評是一種理性反思，老師最后的抽改評講則實現(xiàn)了二者的結(jié)合升華。

當(dāng)然，60分的作文，評分的角度肯定不止這六個方面，以此六個角度來評判作文的好壞，可能也不一定全面。但它給同學(xué)們的互評提供了一個量化的標(biāo)準(zhǔn)、一套易操作的模板。實踐證明，沒有量化標(biāo)準(zhǔn)的評判往往受個人好惡影響過大，而流于隨心所欲，學(xué)生也常常是似懂非懂“杳不知其所之也”。長此以往，使學(xué)生模糊了優(yōu)劣的界限，對學(xué)生的寫作其實是一種傷害。

葉圣陶曾說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！绷咙c(diǎn)作文訓(xùn)練法，恰是“教學(xué)生學(xué)”的一種嘗試，一種實踐。此種訓(xùn)練法，肯定還有許多不足之處，在實踐過程中，我也在不斷反思、不斷優(yōu)化，希望能夠?qū)W(xué)生有所裨益?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，而寫作能力正是這種核心素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。我想，在作文訓(xùn)練中，無論采用哪一種方法，作為語文老師的我們，目的都只有一個：竭盡所能，想盡辦法，提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的更上層樓。

（作者：劉院生，安徽省懷寧中學(xué)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]