王國文 張曉玲

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》“學習任務群1”包含了目標、內(nèi)容、實施、評價等課程必備的元素，進入高中課堂的整本書閱讀教學可以設計為閱讀課程。整本書閱讀課程的目標要貫徹課程標準精神，同時引進、借鑒、融合語文學科核心素養(yǎng)；課程內(nèi)容則是這部名著；課程實施需要9個課時，分為全書通讀、專題精讀、閱讀提升三個維度；課程評價采用定量和定性結(jié)合的多元評價，重在評價學生的閱讀態(tài)度、閱讀習慣和閱讀能力?！皩ｎ}精讀”教學設計包括專題導讀、專題目標、課時任務、課堂流程、教學過程等部分。

關鍵詞：整本書閱讀；閱讀課程；整體設計；課時教學設計

*本文系2019年安徽省教育研究科學項目“基于學習任務群的整本書閱讀實踐研究”（項目編號：JK19003）階段性研究成果。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）“學習任務群1整本書閱讀與研討”這樣規(guī)范整本書閱讀：“在必修階段安排1學分，18課時。應完成一部長篇小說和一部學術(shù)著作的閱讀，重在引導學生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗與方法?！闭J定“1學分”就需要對整本書閱讀進行評價，即要有課程評價；“18課時”意味著整本書閱讀需要一課時一課時地教學，這就是課程實施；“一部長篇小說和一部學術(shù)著作”是整本書閱讀教學的課程內(nèi)容；“引導學生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗與方法”則是整本書閱讀的課程目標。

成尚榮先生說：“目標、內(nèi)容、實施、評價等是課程必備的元素，不具備這些因素就不能建構(gòu)起課程的意義?！盵1]課程標準已經(jīng)明確了目標、內(nèi)容、實施、評價等是課程必備的元素，整本書閱讀教學就可以（也應該）用課程來設計的。為貫徹課程標準的這一精神，我們將《蘇東坡傳》整本書閱讀設計成了一門閱讀課程：“智者東坡”——《蘇東坡傳》整本書閱讀課程。

一、課程目標

1.通讀《蘇東坡傳》，完成26萬字的閱讀量。運用瀏覽、粗讀、猜讀、跳讀、群讀、細讀、復述等多種閱讀方法，一氣呵成，突出閱讀的自主性；

2.通讀全書時勾畫圈點，爭取讀懂；梳理全書大綱小目及其關聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要，獲得具體切實的閱讀體驗；利用書中的目錄、序跋、注釋等，檢索作者信息、作品背景、相關評價等資料，深入研讀作家作品；

3.拓展閱讀視野，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高審美情趣及文學鑒賞水平，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)；

4.對《蘇東坡傳》作進一步的探究與整合，師生共同討論確定6個精讀專題，創(chuàng)設閱讀情境，分小組開展閱讀討論、分享交流、實踐活動等豐富多彩的活動，推進閱讀向縱深發(fā)展，實現(xiàn)閱讀的博而專，廣而精（在“專題精讀”中精讀不少于3萬字）；

5.進入林語堂的文字世界，體會蘇東坡樂觀、豁達的人生態(tài)度，探索他的儒道釋思想和智慧，從而促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學習和思考，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、課程內(nèi)容

整本書閱讀，需要指導學生選擇合適的版本。我們選定林語堂《蘇東坡傳》（張振玉譯），湖南文藝出版社，2016年6月第1版。

在《蘇東坡傳》整本書閱讀過程中，我們還按照“自主通讀內(nèi)容”—“專題精讀內(nèi)容”—“課堂精讀內(nèi)容”的順序由大到小、由粗到細，對《蘇東坡傳》全書內(nèi)容進行了分析。

三、課程實施

學術(shù)著作《蘇東坡傳》整本書閱讀教學時間為9個課時，我們將之分成三個閱讀維度：

（一）全書通讀

整本書閱讀姓“整”，整本書閱讀教學要從“宏觀”和“整體”上整合支離破碎的知識點。整本書閱讀的本質(zhì)是學生“自讀”，溫儒敏先生說“中小學生讀書得有興趣，講究方法，既要精讀，也有泛讀，得學會‘連滾帶爬地讀書”。“全書通讀”維度首先用導讀課激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，然后指導學生用瀏覽、快讀、猜讀、跳讀等閱讀方式自主通讀，“連滾帶爬”地把《蘇東坡傳》讀完，完成26萬字的閱讀量。

（二）專題精讀

這是“專題精讀”的基本流程。完成“全書通讀”這個維度的閱讀后，學生根據(jù)自己的閱讀興趣和研究方向，確定各自的“專題精讀”主題，志同道合學生組成閱讀小組，進入專題精讀。整本書閱讀課程中，一個專題只有一個課時的教學時間，專題精讀的整個流程不可能都用課堂時間來完成。專題課堂閱讀教學，如果著眼于“流程（3）”，課型就是閱讀推進課；如果著眼于“流程（4）”，課型就是交流分享課（或閱讀活動課）；如果著眼于“流程（5）”，課型則為成果展示課（或讀書會）。

《蘇東坡傳》整本書閱讀課程的整體安排，確定了6個精讀專題，指導學生課內(nèi)外結(jié)合閱讀研究，課堂教學用6個課時。

（三）閱讀提升

這個維度的閱讀側(cè)重閱讀成果的提煉和展示，整本書閱讀經(jīng)驗與方法的建構(gòu)及交流，學生世界觀、人生觀和價值觀的提升等。安排1課時，學生在更多維度里提升閱讀素養(yǎng)、完善人格培養(yǎng)等。

四、課程評價

整本書閱讀的評價不是考試。《蘇東坡傳》整本書閱讀課程評價，以激勵為主兼顧質(zhì)量，采用定量和定性結(jié)合的多元評價，重在評價學生的閱讀態(tài)度、閱讀習慣和閱讀能力，提高學生語言建構(gòu)與運用能力。

學生只要做到認真參與、保證閱讀量、有足夠的讀書筆記、在書中圈點評注等，該項就能合格，這是“定量”評價。

“以寫代評”，學生寫文章能清晰的表達自己的觀點，有老師認可的讀書成果（讀書報告、論文、思維導圖等等，形式不限），即可獲得相應分數(shù)，這是“定性”評價?！岸ㄐ浴痹u價，強調(diào)閱讀成果提煉和展示，整本書閱讀經(jīng)驗與方法的建構(gòu)及交流，學生世界觀、人生觀和價值觀的提升等。

附：課時教學設計

第7課時“多情至情真東坡”教學設計

（閱讀推進課）

一、專題導讀

“想東坡也有‘春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚的情思；有‘但愿人長久，千里共嬋娟的情愿；有‘念故人老大，風流未減，空回首，煙波里的情怨……”林清玄是多情至情之東坡的知音。

若論朋友圈之廣大，有宋一代非蘇東坡莫屬，恰如他自道：“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞兒”。與蘇轍的手足情，同王弗的生死情，和王朝云的不了情……蘇東坡一生，足跡踏遍大半個中國，在官場沉浮中始終踐行“濟蒼生，安社稷”的政治理想，為官一任，造福一方，對家國、百姓懷有無限的深情。

“多情至情真東坡”精讀專題，我們用略讀、瀏覽、精讀等多種方式，閱讀《蘇東坡傳》中最能體現(xiàn)傳主多元情感的章節(jié)，探究蘇東坡的赤子真情，感悟蘇東坡的人格精神所體現(xiàn)的進取、正直、慈悲與曠達……體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

同學們，讓我們在豐富多彩、合作分享的閱讀中“怡情”。

二、專題目標

1.究蘇東坡的多元情感，形成對蘇東坡精神的個性化解讀。

2.感悟蘇東坡的赤子真情，體會他的真摯、坦率、忠誠、樂觀、豁達的人生態(tài)度，從而促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學習和思考，豐富自己的精神世界。

3.利用目錄、原序、附錄等信息，結(jié)合自己的閱讀方法，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀專題內(nèi)容，形成傳記閱讀的基本經(jīng)驗，建構(gòu)傳記閱讀的基本路徑。

三、課時任務

在課外閱讀成果交流分享的基礎上，精讀《蘇東坡傳》中體現(xiàn)蘇東坡家國情懷的章節(jié)（第二十一章、第二十二章），梳理概括蘇東坡的家國情懷。

四、課堂流程

五、教學過程

（一）課外自讀成果交流——蘇東坡多元情感初展示

1.明確專題學習任務。

引導：“多情至情真東坡”專題的主要閱讀任務是什么？（即：閱讀哪些內(nèi)容？運用并掌握什么閱讀方法？把握傳主哪些特點？）

學生回答，并相互補充，在課外閱讀的基礎上梳理專題閱讀任務。

2.課外閱讀成果交流分享。

用口頭、書面（思維導圖、對聯(lián)等）等多種形式展示課外自讀成果，分享專題閱讀成果。教師挑選其中的兩個閱讀成果來點撥（課前檢查學生閱讀成果時就確定）。

（1）蘇東坡與王弗的愛情。學生用PPT展示閱讀成果。老師簡單小結(jié)，并引導學生交流分享閱讀方法。

（2）蘇東坡的友情。教師展示“蘇東坡朋友圈”思維導圖，請制作者與同學們分享閱讀成果和閱讀經(jīng)驗。

小結(jié)：略讀、跳讀、瀏覽、精讀、合作交流，從大家的自讀成果中我們可以看到蘇東坡對愛人的多情，對兄弟的深情，對友人的真情，一位多情至情的蘇東坡出現(xiàn)在我們眼前。同學們的閱讀扎實而有效，很好地完成了本專題的課外閱讀任務。

（二）課堂精讀探究——蘇東坡家國情細梳理

引導：課外閱讀期間，不少同學和老師交流，對“百姓的友人兼戰(zhàn)士的蘇東坡——一個具有偉大人格的偉大人物”（161頁）不理解。從同學們的閱讀成果中，也很少看到這方面的深入理解。下面我們來閱讀第二十一章《謙退之道》和第二十二章《工程與賑災》，分析理解蘇東坡的偉大人格。

1.閱讀分工：全班分兩大組，分別閱讀書的第255到266頁的第二十一章《謙退之道》、第267到279頁的第二十二章《工程與賑災》。

2.學生閱讀，老師巡視、相機指導。

（1）建議朝廷廣開言路，向朝廷之腐敗無能進軍（第二十一章《謙退之道》1086～1089年，京師任翰林學士知制誥）。

（2）智救賣扇的欠債青年、幫助趕考的欺詐書生；建立公立醫(yī)院、救濟饑饉、疏浚鹽道、整理西湖（第二十二章《工程與賑災》1089年，杭州任杭州太守）。

3.繪制思維導圖

引導：抓住關鍵詞句，連點成線，繪線為圖，繪制思維導圖。

兩位同學在黑板上畫，其余同學在紙上畫。老師相機指導并拍下，展示、點評。

小結(jié)：蘇東坡一生，歷經(jīng)三次潮起潮落，但他依然滿懷一顆赤子之心，“保民抗暴”，不忘初衷。遇到危害百姓國家利益之事，他“義憤填膺不能自制”“不顧利害”，敢于直言抗爭，流露出的是他的真性情。在任地方官時，他執(zhí)著于“濟蒼生，安社稷”的儒家政治理想，關心人民疾苦，為官一任，造福一方，為百姓辦了一件又一件好事，憑借的依然是他的赤子真心。

蘇東坡對家國、百姓懷有無限的深情。一個人對國家和人民的深情大愛，對國家富強、人民幸福的理想追求。對自己國家高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感便是這個人的“家國情懷”，這是一種深層次的文化心理密碼。蘇東坡的家國情懷很突出，并且一生秉持，至死不悔。

4.創(chuàng)作楹聯(lián)

引導：南宋高宗皇帝閱讀蘇東坡的遺著時說：“越讀越敬佩他的謀國之忠，越敬佩他的至剛大勇。”（《蘇東坡傳》P9）我們也來給蘇東坡做個評價吧。

蘇東坡是詩人，我們很多同學可能一時難以寫出詩歌；蘇東坡是散文家，但課堂也不能留給我們創(chuàng)作散文的時間。前幾個專題的閱讀，同學們對創(chuàng)作楹聯(lián)興趣盎然，也創(chuàng)作了不少精彩的作品，現(xiàn)在，我們依然用創(chuàng)作楹聯(lián)的形式評價這位“多情至情真東坡”。

學生分享楹聯(lián)，老師簡單點評。

（三）課后品讀朗誦——蘇東坡詩詞中的真性情

蘇東坡是中國士大夫完美個性和人格的化身，是中國文人心儀神往的人格典范，蘇東坡高遠的精神境界，不僅解放了自己的心靈，更是將所有中國傳統(tǒng)知識分子從精神困境中解放了出來。蘇東坡的偉大人格在當代依然閃爍著光芒。

《蘇東坡傳》中林語堂引用了蘇東坡的許多詩詞，僅第12章《抗暴詩》薄薄的六頁書中便引用蘇東坡詩詞片段共計16首。有人說：“讀一個人，尤其是一個有著大量創(chuàng)作的人，若是不去認真讀讀他作品里的內(nèi)涵，便是莫大的資源浪費了?！?/p>

課下，請同學們根據(jù)《蘇東坡傳》中引用的詩詞片斷，搜集蘇東坡詩詞，挑選一首表現(xiàn)蘇東坡真性情的詩詞認真品讀，下周三課外活動時間，我們來個蘇東坡詩歌朗誦會。

附：板書設計

參考文獻

[1]成尚榮：《課程透視》，華東師范大學出版社，2018年。

（作者：王國文，安徽省合肥市第十中學高級教師；張曉玲，安徽省合肥市第十中學高級教師）

[責編芮瑞]