潘佳

摘?要 以心智課堂模式為主的校本課程，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的大力倡導(dǎo)下，以生為本的數(shù)學(xué)課堂更加成為教師尋找的目標(biāo)。為更好地補充數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的豐富性，筆者以數(shù)學(xué)繪本為載體，開拓數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)繪本與教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)整合，拓展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生靈性成長。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)繪本;以生為本;靈性;數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0166-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系由兩個層面（數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域）、六項素養(yǎng)（抽象、推理、模型思想、運算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念）構(gòu)成?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出了十大核心素養(yǎng)：即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

一、數(shù)學(xué)課堂

自從課改以來，教師更加把學(xué)生放置主體地位，這也符合了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”隨著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，在心智課堂模式的領(lǐng)引下，培養(yǎng)學(xué)生的靈性成長，拓展學(xué)生的思維發(fā)展。在小學(xué)階段的學(xué)生，處于具體形象思維階段，思維十分活躍，因此，筆者對于之前的學(xué)生課程教學(xué)進(jìn)行了反思，主要存在以下幾個問題：

（一）忽視學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，仍然有很多教師采用單一的“灌輸式”教學(xué)方式指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這種單一的教學(xué)指導(dǎo)方式無法滿足小學(xué)生的認(rèn)知特點，小學(xué)生普遍存在著數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問題，不利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。

（二）誰偷了我的數(shù)學(xué)靈性。興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師需要基于小學(xué)生的性格特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過豐富多樣的課堂教學(xué)活動教學(xué)。然而當(dāng)前很多教師忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，課堂學(xué)習(xí)活動時?；\罩在壓抑的氛圍當(dāng)中。

（三）忽視課堂教學(xué)的有效互動。教師需要注重課堂教學(xué)的有效互動，為小學(xué)生營造一個良好的交流平臺，使每一位小學(xué)生都能夠積極地表達(dá)、積極地創(chuàng)造，關(guān)注小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而當(dāng)前很多教師忽視了課堂教學(xué)有效互動的價值，忽視了教學(xué)互動對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要影響。

筆者將通過數(shù)學(xué)繪本的引入，抓住學(xué)生心理起點，把學(xué)生放在主體地位，進(jìn)行有效的課堂互動，拓展學(xué)生的思維發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)繪本

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指以繪畫為主，并附有少量文字的書。數(shù)學(xué)繪本的故事情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。

數(shù)學(xué)學(xué)科繪本最大的不同就是數(shù)學(xué)味。若數(shù)學(xué)繪本沒數(shù)學(xué)味，便沒有了意義。如繪本《尋找消失的寶石王冠》（規(guī)律）中，在尋找寶石王冠的過程中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，表示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在繪本教學(xué)中，筆者最欣喜的是學(xué)生愿意主動思考，興趣是最好的老師，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是最有效的。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活，應(yīng)該以生活為依據(jù)。

三、繪本教學(xué)之實踐

數(shù)學(xué)教材中都有主題圖，但很多時候主題圖的命運會是這樣：一是忽視，二是流于形式。繪本課中卻處處藏有意外驚喜，故事的曲折離奇、故事的跌宕起伏，還能用到數(shù)學(xué)的知識解決問題，更加吸引了學(xué)生的興趣。因此，筆者認(rèn)為，在常規(guī)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該好好利用主題圖，要將讓它貫穿在整節(jié)課中，學(xué)生更有興趣去探索數(shù)學(xué)中的奧秘。

【案例】人教版一年級（下冊）第27頁的內(nèi)容——分類與整理

將主題圖中的氣球與繪本《大熊的儲物室》結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。課的開始，筆者就介紹：今天和我們一起學(xué)習(xí)的人物是大熊，大熊的家中有很多很多東西（出示課件）你們看了有什么感受？學(xué)生回答：好亂好臟。教師問：誰愿意來幫忙一下呢？很自然而然地將學(xué)生帶入了課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在助人的情景下，幫助大熊整理東西。學(xué)生自主選擇分類，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、說一說（為什么這么分），同時要求學(xué)生記錄整理的過程，再讓學(xué)生結(jié)合分類的過程，說一說生活中遇到的分類和整理的事情，體會整理與分類，回到數(shù)學(xué)中，讓數(shù)學(xué)變得有樂趣有數(shù)學(xué)味。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到過程性目標(biāo)的行為動詞，包括“經(jīng)歷”“體驗”“探索”，指出學(xué)生要參與數(shù)學(xué)活動，獲得一種理性和感性的認(rèn)識。

四、總結(jié)

繪本帶給孩子的樂趣，是主動探尋。本文還有很多不足之處，筆者將繼續(xù)進(jìn)行繪本教學(xué)實踐研究，使數(shù)學(xué)教學(xué)繪聲繪色。

參考文獻(xiàn)：

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