張治貴

摘?要 英語新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，普遍存在的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)，特別是在英語教學(xué)資源相對(duì)薄弱的地方，已不能很好地提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足與存在的問題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，全身心投入課堂改革，才能更好地促進(jìn)英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞 初中英語;寫作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0118-01

英語寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)，既具有知識(shí)形態(tài)特點(diǎn)，又具有學(xué)習(xí)手段特征。寫作具有發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力的獨(dú)特作用，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一?！冻踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)學(xué)生寫的能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。”然而，當(dāng)前初中生受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)方法制約，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作中存在著諸多問題。

一、英語寫作教學(xué)薄弱問題的成因分析

（一）學(xué)生與教師之間缺乏正確的教學(xué)反饋機(jī)制。在目前的教育體系中，教師和學(xué)生都將主要精力集中于對(duì)詞匯、語法以及句型的正確運(yùn)用上，對(duì)于單個(gè)句子局部運(yùn)用的重視程度往往缺乏系統(tǒng)與科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而無法從文章的整體邏輯方面去對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行正確的評(píng)析，使得學(xué)生喪失了寫作的積極性。學(xué)生將重心注意在語法的堆砌運(yùn)用，而忽略文章的整體完成程度。

（二）英語寫作教學(xué)中的文化教學(xué)往往被忽略。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，英語教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的跨文化理解與交際能力，對(duì)英語的學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)不同文化背景的人之間的無差異化交流。而這種交流很明顯地不僅僅停留于對(duì)正確的句型、語法、詞匯的運(yùn)用，對(duì)于一個(gè)國家文化底蘊(yùn)的了解往往會(huì)使得這種語言上的溝通更加具有本土化特征，而目前中學(xué)的英語教學(xué)卻忽視了對(duì)英語國家文化底蘊(yùn)的重視。

（三）寫作教學(xué)往往缺乏連貫性、全面性與系統(tǒng)性訓(xùn)練。寫作教學(xué)可以說是學(xué)生對(duì)于所掌握語法知識(shí)的綜合運(yùn)用與檢驗(yàn)的直接手段，是學(xué)生直接與外界進(jìn)行交流的語言?，F(xiàn)階段教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)應(yīng)該是系統(tǒng)全面的，詞匯以及文章的閱讀教學(xué)都應(yīng)該是可拓展的，能夠與英語寫作密切相連的，應(yīng)避免目前的“為寫作而寫”的現(xiàn)象。

二、學(xué)生在寫作中快速提高的教學(xué)策略

教師在寫作教學(xué)中，教學(xué)策略有效性直接關(guān)系到學(xué)生表達(dá)能力的提高，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中采用啟發(fā)式教學(xué)收到良好的效果。

（一）提升寫作的認(rèn)識(shí)。在有效寫作的影響下，不僅可以幫助學(xué)生鞏固好所掌握的知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言上的內(nèi)在化，從而提升了學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用上的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生端正寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，保證自身英語觀念的合理性，同時(shí)還要充分認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)自身未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。學(xué)生需要在有限的時(shí)間掌握一定量的知識(shí)，通過進(jìn)行優(yōu)化與整合，以此來提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生理解好英語知識(shí)。

（二）重視語言信息的輸入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。掌握一門語言，首要前提就是要有足夠量的語言輸入，才會(huì)有準(zhǔn)確的語言輸出。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中首先要使用好課本上的課文，讓學(xué)生積累語感，還要利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些適合學(xué)生的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的語篇結(jié)構(gòu)和語言特色。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生做讀書筆記，積累短語和句型，并讓他們定期交流、分享，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用他們自己收集整理的單詞或短語模仿造句。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)寫作情境，能營造一個(gè)學(xué)生“樂學(xué)”“樂寫”的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生寫作原動(dòng)力。讓信息技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行合理的整合，不只是教給學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生掌握知識(shí)，而是教給學(xué)生知識(shí)重構(gòu)與創(chuàng)新的方法，生動(dòng)、具體、直觀的形象，給學(xué)生以極大的感官刺激和注意誘惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、聯(lián)想等智力因素;同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志等內(nèi)化因素，這樣學(xué)生就會(huì)全身心地體驗(yàn)材料、吸收材料、運(yùn)用材料并升華材料。教師可以再現(xiàn)情景，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的差距，縮短時(shí)空，整體性、思想性和趣味性地展現(xiàn)各種場(chǎng)面，學(xué)生可以集中注意力一邊看，一邊構(gòu)思，讓學(xué)生自主地獲取寫作資源。

（四）開展自主性寫作教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)和互評(píng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高了他們的寫作興趣。教師應(yīng)一方面指出學(xué)生的成功之處，一方面指出其不足之處。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要對(duì)其面批面改，做到邊啟發(fā)、邊批改、邊解釋，從多渠道入手，提高寫作能力，從而取得更好的教學(xué)效果，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述可以看出，英語寫作是一個(gè)英語語言運(yùn)用的過程。寫作能力的高低直接關(guān)系到了學(xué)生的未來發(fā)展。所以在教學(xué)中教師要找出現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，制定出有效的教學(xué)措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生積累素材，從而提升寫作的質(zhì)量?？傊?，英語寫作教學(xué)是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生英語寫作水平的提高主要依靠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和平時(shí)大量的寫作訓(xùn)練，只要教師充分重視寫作訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生寫作水平一定會(huì)有所提高。