強(qiáng)瑞

[摘? ? 要]園本教研是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，我們從傳統(tǒng)的自上而下統(tǒng)一節(jié)奏的共性化教研逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露弦越處煘楸镜摹皩W(xué)習(xí)共同體”教研。即有共同目標(biāo)、互相交流與對(duì)話、共同學(xué)習(xí)及分享資源、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在相互影響、相互促進(jìn)中形成團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和歸屬感。在幼兒園從教16年，由一線教師成長(zhǎng)為教學(xué)管理人員，2018年我?guī)ьI(lǐng)一個(gè)全新的教師隊(duì)伍，基于學(xué)習(xí)共同體理論下，開(kāi)展以“幼兒園一日生活”為契機(jī)的一系列教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量。希望我的故事能與大家產(chǎn)生共鳴，給大家?guī)?lái)些許新的思考。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體;園本教研;幼兒園

園本教研是幼兒園依據(jù)本園實(shí)際工作和教育教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)辦園過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展的研討活動(dòng)。

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

“教研”與“學(xué)習(xí)共同體”這二者的結(jié)合，不僅有對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴望，凸顯相互影響與溝通，也有對(duì)同伴的肯定。即有共同目標(biāo)、互相交流與對(duì)話、共同學(xué)習(xí)及分享資源、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在相互影響、相互促進(jìn)中形成團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和歸屬感。這二者的組合無(wú)疑是以教師為主體的自下而上基于學(xué)習(xí)共同體下的園本教研。

在幼兒園從教16年，由一線教師成長(zhǎng)為教學(xué)管理人員，我一直認(rèn)為老師之間就是一種親密無(wú)間的關(guān)系，相互影響，互相成就。有幸，2018年4月我有一支年輕的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，起初在教學(xué)工作中大家只需要跟隨我的一些思考和探索，但是現(xiàn)在我把更多的機(jī)會(huì)和思考留給了大家，我有責(zé)任義務(wù)激發(fā)、幫助、欣賞、參與大家的專業(yè)成長(zhǎng)，希望的是一起經(jīng)歷成長(zhǎng)、超越經(jīng)驗(yàn)，一起追逐幸福的教育。在這個(gè)過(guò)程中，我們哭過(guò)笑過(guò)痛苦過(guò)掙扎過(guò)，從困惑走到清晰，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從簡(jiǎn)單的看和聽(tīng)到覺(jué)悟，不斷地從工作中找到職業(yè)幸福感，找到用心靈工作的意義，也從個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、嚴(yán)肅活潑，我們深深的愛(ài)著每一個(gè)人，充滿幸福，我將整個(gè)過(guò)程梳理成了四個(gè)階段。

一、第一階段：走進(jìn)教師內(nèi)心，激發(fā)專業(yè)自覺(jué)與動(dòng)力

在幼兒園的教研活動(dòng)中，教研的主體是工作在一線的幼兒教師。在傳統(tǒng)的幼兒園教研活動(dòng)中，往往體現(xiàn)教研主任或教研組長(zhǎng)的主體性和權(quán)威性，以致于教研氛圍沉悶壓抑，從而使參加教研的教師們有心理壓力或產(chǎn)生焦慮感。所以在第一階段，我開(kāi)展了交心、知心的階段，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、座談、跟班觀摩的形式，了解教師自我發(fā)展與需求，幫助老師在內(nèi)心深處認(rèn)知我們的職業(yè)、專業(yè)、事業(yè)，喚醒渴望，并提出了希望與囑托，幫助他們解決實(shí)際的問(wèn)題和困難。教研不僅是一個(gè)專業(yè)能力上提升的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)心交心的過(guò)程，我們只有先走進(jìn)老師的內(nèi)心，才能慢慢組建“共同體”。

二、第二階段：學(xué)習(xí)共同體園本教研有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

該階段是教研的主要階段，我們以收集到最多困惑及問(wèn)題的“幼兒園一日生活”為契機(jī)，展開(kāi)了基于“學(xué)習(xí)共同體”的一系列園本教研活動(dòng)。

為全面貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》合理優(yōu)化一日保教工作，全面提升教師的教育水平，夯實(shí)一日生活流程工作，優(yōu)化一日生活流程，加強(qiáng)教師對(duì)一日活動(dòng)的組織與實(shí)施的能力，并針對(duì)所提的問(wèn)題制定了一日活動(dòng)流程教研方案，成立一日活動(dòng)流程教研組。教研就是解決問(wèn)題的，通過(guò)跟班、半日觀摩、全園觀摩、分年級(jí)組開(kāi)放、對(duì)外開(kāi)放、結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)教研討論、名師專題講座等進(jìn)行扎實(shí)的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教師在一日生活中的困惑及問(wèn)題一一解決，對(duì)幼兒入園、離園、室內(nèi)外游戲活動(dòng)等方面的組織與管理提出更加細(xì)致、合理的要求。幫助教師理解每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、環(huán)境的支持、教師的引導(dǎo)，才能避免環(huán)節(jié)過(guò)度消極等待，浪費(fèi)生命和時(shí)間，抓住教育契機(jī)和核心，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教師在一日生活中從發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，加強(qiáng)教師對(duì)一日活動(dòng)的組織與實(shí)施。采取多種教研形式，提高教師一日活動(dòng)組織實(shí)施的能力，讓教師們?cè)诠ぷ髦胁粩喾e累經(jīng)驗(yàn)找到適宜的方式方法，讓幼兒在園的每一天快樂(lè)且有價(jià)值，讓教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感。

在教研中教師們分組研討，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，提出很多亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，大家針對(duì)半日活動(dòng)中科學(xué)有序地組織、關(guān)注幼兒、細(xì)節(jié)選擇、幼兒自主的有效性、生活環(huán)節(jié)等進(jìn)行一系列分析小結(jié)，并提出合理化建議。事實(shí)證明，教研組成員和全園教師通過(guò)此次“學(xué)習(xí)共同體”的教研活動(dòng)，解決了很多實(shí)際工作中的問(wèn)題。例如：

1.來(lái)園時(shí)的接待，給予孩子一天開(kāi)始的美好，提高孩子的自我服務(wù)能力。

2.晨談的話題選擇、目標(biāo)清晰、豐富孩子的視野

3.過(guò)度環(huán)節(jié)可以用分組的形式進(jìn)行，做一些小游戲、分享作業(yè)單、觀察植物、欣賞作品等減少消極等待。

4.區(qū)域中教師對(duì)幼兒的觀察、指導(dǎo)、捕捉教育契機(jī)。

5.回顧提升幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，每天都有新的進(jìn)步，成就感滿滿。

6.餐前活動(dòng)。豐富多樣的、系列性的主題活動(dòng)，輕松、愉快，不再只是消磨時(shí)光。

三、第三階段：學(xué)習(xí)共同體園本教研有利于形成教研文化

教研之路就像一個(gè)深坑，需要我們每一個(gè)人潛心研究。以解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的在教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)方案的再梳理。就像教師給孩子“搭梯子”一樣，我們同樣也要為教師“搭梯子”，找出具有典型意義的教學(xué)情境，立足于教師支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角，促進(jìn)教師在對(duì)具體而復(fù)雜的教學(xué)情境討論、交流、碰撞中形成學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體的形成是一種組織建設(shè)，更有利于一種園本教研過(guò)程轉(zhuǎn)化為教研文化形成，教研文化決定教研活動(dòng)的質(zhì)量，能讓教師們主動(dòng)參與、積極投入、暢所欲言的教研文化形成需要每一位教師、教學(xué)管理者平等對(duì)話，聚焦情境，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和理解，互相支持、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步，只有這樣才能形成真正的教研文化，會(huì)讓參與其中的每一位都如沐春風(fēng)，也只有這樣的教研文化才能持續(xù)發(fā)展，最終推動(dòng)幼兒園課程發(fā)展。

四、第四階段：學(xué)習(xí)共同體園本教研有利于提高教師主觀能動(dòng)性

每個(gè)老師身上都有光的，就像我們發(fā)現(xiàn)孩子一樣，我們只有善于看見(jiàn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予支持，發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，才能成就每一位老師。

通過(guò)學(xué)習(xí)共同體園本教研的老師們我們鼓勵(lì)每一次教研中討論交流和思想碰撞中分析反思、尋找問(wèn)題、研究對(duì)策，并一一撰寫(xiě)了教研心得，分享學(xué)習(xí)報(bào)告。

讓每一位老師都成為教研的主題，站在教研舞臺(tái)的中央，讓她們熠熠生輝。雖然在“舞臺(tái)”上的他們，還略顯生澀，稍有緊張，講述的內(nèi)容還需進(jìn)一步完善，但是我們都給予每一位老師最熱烈的掌聲，在每一位老師的講述中，感動(dòng)于他們與孩子交流、互動(dòng)的真誠(chéng)。老師們?cè)诿恳淮蔚姆窒碇?，感受到了極大的成就感。

我們沒(méi)有什么競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而是要用合作的心態(tài)來(lái)工作。因?yàn)楹献骼镉新?lián)接，有聯(lián)接才會(huì)有共生與創(chuàng)造有的老師跟她一起工作的每一個(gè)人都會(huì)表現(xiàn)出一種蓬勃的狀態(tài)。因?yàn)樗粌H自己努力，還無(wú)形中總是在激勵(lì)大家，大家相互鼓勵(lì)，砥礪前行，形成學(xué)習(xí)共同體，形成了能量的鼓舞圈。

教研之路有用的主題、有趣的形式、有料的點(diǎn)撥、有痕的記憶需要我們每一個(gè)人潛心研究。因此，教管人員一定不能只做“呆在辦公室的領(lǐng)導(dǎo)”，要多深入班級(jí)，了解實(shí)際的教學(xué)情況，有計(jì)劃、有步驟、有落實(shí)的一日活動(dòng)流程教研組的活動(dòng)圓滿結(jié)束。在這個(gè)過(guò)程中，我們抓住每一個(gè)契機(jī)，拎出關(guān)鍵問(wèn)題，然后和老師進(jìn)行深入地反思與研討，聚焦情境，積極投入，平等對(duì)話。感謝老師們的教研精神和辛苦付出，這樣的教研文化讓老師們?nèi)顼嬌饺?，如沐春風(fēng)，我們將帶著勇氣與智慧，繼續(xù)酣暢淋漓的教研之旅…..

教研在我們每一個(gè)人的心中應(yīng)該是教師享受高貴與尊嚴(yán)的活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，也只有這樣的教研文化才能持續(xù)發(fā)展，最終推動(dòng)幼兒園課程發(fā)展。

學(xué)前教育工作者，愛(ài)與辛勞繁雜編織的工作，我們常常問(wèn)自己：你愿不愿意為一個(gè)幼兒園的長(zhǎng)期發(fā)展做努力？你愿不愿意回到工作的意義里去？你愿不愿意看到兒童教育的獨(dú)特價(jià)值？你愿不愿意釋放自己不可替代的力量？你愿不愿意和大家成為學(xué)習(xí)共同體在教研中專業(yè)成長(zhǎng)？

我想我是愿意的，與熱愛(ài)的人們?cè)谝黄穑拥臒釔?ài)這份工作;與同頻的人在一起，才能共振， 這就是我的教研故事，愿平凡的故事，能夠帶來(lái)新的感悟與共鳴。而我們的故事，還將繼續(xù)……