郭會榮

文學教育是語文教學中不可或缺的構(gòu)成部分，它承擔著語文核心素養(yǎng)建構(gòu)的具體功能，在語言的理解與運用、思維發(fā)展及審美能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。就小學生而言，以兒童文學為主體的文學教育能激活兒童潛在的認知結(jié)構(gòu)，喚醒兒童的語言靈性。然而，如何在小學語文教學中滲透高質(zhì)量的文學教育，還存在著諸多難題。比如，如何形成課外文學作品與課內(nèi)作品的有機補充？如何有效地對課外文學作品進行施教，以實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)的內(nèi)化和提升？針對這些問題，《教室里的文學課》一書從法、例、效、旨、情等多維度給出了新穎有效的借鑒范例。該書理論與實踐并重，在綜合性學習、實踐活動及文學教育上能夠貫通課內(nèi)外，從而實現(xiàn)小學文學教育的拓展和深化。

法。本書的章節(jié)安排以“教學法”為線索，提問教學法、朗讀教學法、比較教學法、選擇教學法等十三種教學法依次鋪排。每種教學法又以《小學語文兒童文學教學法》一書為理論導引，以課堂實錄為呈現(xiàn)方式，以教學分析法為教法總結(jié)。“三位一體”的內(nèi)容編排，讓理論、解讀及實踐有機融合，從而使閱讀有法可循。

例。本書以兒童文學作品為主體，以經(jīng)典性為觀照，選取古今中外適合小學生閱讀的文本，包括《維也納生活圓舞曲》《祖父的園子》《橋》《鐵絲網(wǎng)上的小花》等，著重凸顯作品中的人文氣息，并在課例的闡釋中滲透語言、思維和審美能力等諸多核心素養(yǎng)要素。

效。本書通過組文閱讀的方式，豐富拓展學生的感知和思考，如《橋》與《“諾曼底”號遇難記》、《漁夫的故事》與《一千零一夜》的故事原版等。在結(jié)果輸出上，以啟發(fā)性的問題，或吸引學生進入更遼闊的閱讀，如《戴腳環(huán)的大雁》;或訓練寫作能力，如《馬褲先生》;或引發(fā)學生的深度思考，如《漁夫的故事》。

旨。全書在深化文本理解、提升教學品質(zhì)上精琢細磨，旨在激發(fā)學生潛在的思維和情感。

情。本書從“真善美”多方面啟發(fā)學生情感，或感恩，或贊美，或珍惜，或敬畏，使文學作品迸發(fā)出貼合小學生情感認知的獨特意蘊，豐盈著學生的內(nèi)心情感。

本書對語文教師的教學有著多方面的啟發(fā)。其一，“指導閱讀”的角度。以課內(nèi)文本為支點，以閱讀技巧為內(nèi)核，選取課外多篇文學作品節(jié)選構(gòu)成群文閱讀。以整書的節(jié)選文本為基點，可拓展至整書閱讀。其二，“指導寫作”的角度。以“改寫教學法”等技法為支撐，進行仿寫、改寫、續(xù)寫等訓練。其三，“口語交際”的角度。該書的“師生問答”，對教師提升提問技巧、生成教學智慧等都有所幫助。此外，教師通過閱讀此書，還可獲得解構(gòu)文本、運用文學評論生成新的教學元素和教學技巧等方面能力的提升。

綜上所述，本書通過對十三種教學法的集中展示，為小學階段的文學教育提供了路徑和策略;書中跨越課堂內(nèi)外的文學課，也給學生的語文課程學習與語文素養(yǎng)提升提供了可以借鑒的范式。