李榮芬

“課程”指所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排，含目標、內(nèi)容、活動方式、推進步驟和活動評價等。綜合性學習是在新一輪課程改革中課標提出的一種語文教學方式。綜合性學習的“課程化”強調(diào)語文教學的宏觀設(shè)想、體系架構(gòu)及系統(tǒng)實施，包括確定明確集中的學習目標，選擇系統(tǒng)連貫的學習內(nèi)容，組織持續(xù)完整的學習過程。本文擬聚焦統(tǒng)編教材六年級下冊“難忘小學生活”這一綜合性學習設(shè)置，進行課程化實施教學構(gòu)想。

“難忘小學生活”是小學畢業(yè)前夕的最后一次語文綜合性學習。其節(jié)點設(shè)置、活動建議、內(nèi)容提示及閱讀材料的編選，都很貼近生活現(xiàn)實，容易激發(fā)學生共鳴。如果能充分解讀教材編排意圖，以此為憑借開展豐富而有創(chuàng)造性的學習活動，不但會讓學生在語言運用和構(gòu)建中獲得弘德、益智、健體、審美和熱愛勞動的全面教育，也會讓教師在設(shè)計活動、組織活動、參與活動、指導活動的過程中夯實專業(yè)能力，強化課程意識，從而有效提升語文教學研究與實踐水平。

一、全面把握語文要素與綜合性學習活動的梯度序列

“難忘小學生活”這個單元的學習目標很集中，語文要素有兩個：運用學過的方法整理資料;策劃簡單的校園活動，學寫策劃書。在信息資料海量云集的背景下，學會整理資料才能具備解決問題的能力;“學寫策劃書”屬于新知識技能教學，對學生今后的語文學習及終身學習很有幫助。這兩個語文要素分別主要對應(yīng)“難忘回憶”和“依依惜別”兩個活動模塊，但又有交叉關(guān)系，如“難忘回憶”模塊，具體要回憶什么、怎么回憶、用哪些形式來表達回憶，不但包含著梳理信息的學習，也包含著策劃的內(nèi)容;同樣，“依依惜別”模塊，組織畢業(yè)聯(lián)歡會也不僅僅是統(tǒng)籌、策劃，還需要對掌握的信息進行歸類、篩選。在具體教學中，應(yīng)該努力做到既有側(cè)重又有兼顧。

“回憶往事”和“依依惜別”兩個活動模塊，依靠“填寫時間軸、分享難忘回憶、制作成長紀念冊、舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會、寫信”五個任務(wù)活動來支撐，任務(wù)活動內(nèi)容用閱讀材料予以提示，閱讀材料主要采用選文方式。選文與任務(wù)活動之間有一定的對應(yīng)關(guān)系，但這種對應(yīng)關(guān)系又是一種寬泛的對應(yīng)。例如：在小學六年的時間軸上，發(fā)生了多少事？隨著時間的推移，我們是否有“看得見”的成長？閱讀《老師領(lǐng)進門》，可以打開我們記憶的閘門，而《老師領(lǐng)進門》又何嘗不是上學以來最“難忘的記憶”呢？那個鏡頭早就定格成了“成長紀念冊”的一部分。

把握這種設(shè)計的梯度，可以有效憑借教材打開和拓寬綜合性學習的思路。一是人文主題的綜合：“那些在校園中長不大的記憶，那些留在歲月中忘不掉的純真”并不單單是一段學習經(jīng)歷，更是在回憶中培植的對校園、教師的感恩之情，豐潤的是對同學、朋友的友誼之情，積淀的是對知識的尊重、對成長的敬畏、對家國的感懷。二是語文要素的綜合：“整理信息資料”和“學寫策劃書”中包含著對學習方法的梳理和篩選、對應(yīng)用文體的認識和實踐，還包含著獨立思考和合作學習的結(jié)合，從任何一點入手，都能“牽一發(fā)而動全身”，最終體現(xiàn)的是語文與生活的一貫。三是學習方式的綜合：聽說讀寫書、唱念做打繪，都是語言實踐，“制作成長紀念冊”和“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”均以語言學習為背景，融德、智、體、美、勞教育為一體。

二、厘清綜合性學習任務(wù)活動之間的關(guān)系

厘清任務(wù)活動之間的關(guān)系，搭建好活動平臺與學習序列，是課程化實施綜合性學習的基礎(chǔ)?！半y忘小學生活”在教材中采取的是“兩模塊”“五活動”結(jié)構(gòu)模式（見圖2）。

由于各活動相對獨立，在教學中可以采用“一活動一方案”的形式。每個活動的實施方案主要包括活動目標、活動方法、活動步驟、成果展示、總結(jié)評價等。各活動又相互關(guān)聯(lián)和支撐，互為基礎(chǔ)，互為條件。如“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”主要組織學生在具體情景中學會策劃活動，并付諸書面，表現(xiàn)為策劃書，但內(nèi)容與靈感均是對“回憶往事”中幾個活動結(jié)果的創(chuàng)新應(yīng)用與展示。因此也可采取“單元大方案”的設(shè)計模式，兩個或多個子方案交叉運行。

綜合性學習是超越語文教材的學習。根據(jù)實際情況，師生應(yīng)適當開發(fā)其他小課程，以補充、豐富任務(wù)活動的內(nèi)容與形式。例如，實施“共植畢業(yè)樹”活動：第一步，尋找合適的節(jié)點，研究校園土壤的特點，選擇適當?shù)臉浞N，研究種植的技術(shù)，栽種“畢業(yè)樹”，撰寫“植樹小報告”。第二步，圍繞植樹活動，開展“為校園添一抹綠，為自己種植希望”實踐與討論活動，組織記錄活動過程。第三步，開展“我與小樹同成長”攝影、繪畫、詩歌創(chuàng)作活動，結(jié)合數(shù)字視頻等信息技術(shù)，寄語師長、寄語伙伴，期許未來的學習生活。師生在活動經(jīng)歷中提高語言運用與建構(gòu)的水平，強化小學畢業(yè)儀式感，同時向?qū)W生滲透生命教育、感恩教育、勵志教育和安全教育、環(huán)境教育、勞動教育。

三、統(tǒng)籌綜合性學習活動課時計劃及分配

統(tǒng)籌這個單元的綜合性學習活動的課時安排，可參照普通單元的學習方式，即按照教材的編排順序，在兩周內(nèi)集中完成;也可在進入六年級下學期后，就開始籌備和實施這次綜合性學習，將之安排為長線教學。

集中完成第六單元的教學，思路清晰，比較方便操作?？蓪φ铡耙徽n一方案”的形式落實，課時分配可參考圖3。

長線教學的綜合性更強，是一種“立體化學習”的探索，應(yīng)與全學期的語文學習做好對接?！疤顚憰r間軸”與相關(guān)的班會、主題隊會、閱讀實踐活動對接，在原有教學內(nèi)容上拓展延伸;“分享難忘回憶”“寫信”可與習作單元“讓真情自然流露”做好關(guān)聯(lián)，抒真情寫真言;“制作成長紀念冊”“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”則要充分利用好社團活動，以及周末、清明、五一小長假，在大量調(diào)查、訪問，積累、篩選的基礎(chǔ)上開展學習活動。如果采取長線教學的組織方式，就要考慮在校課時和校外課時的結(jié)合使用。除舉辦好活動成果的全面展示外，還需要組織好“階段性成果匯報”，總課時數(shù)應(yīng)該適當延長（見表1）。

四、綜合性學習課程化教學的多元體現(xiàn)

綜合性學習應(yīng)努力實現(xiàn)語文內(nèi)部整合、跨學科整合和在生活中學習語文，這是課程化教學設(shè)想的前提?！半y忘小學生活”這一主題，借助真實的生活情境，提示或創(chuàng)造了一個“大語文”學習空間（見圖4）。綜合性學習的過程是欣賞美、創(chuàng)造美的過程，是提升語文核心素養(yǎng)的過程，也是積淀文化、厚植愛心與力量的過程。

1.閱讀實踐呈現(xiàn)立體多維特點

綜合性學習本質(zhì)屬“語”，閱讀是綜合性學習的重要內(nèi)容?！半y忘小學生活”的閱讀學習有兩個特點。第一，選文多樣。劉紹棠的《老師領(lǐng)進門》飽含深情地回憶了自己的語文啟蒙老師田老師，《作文上的紅雙圈》表達了作者對老師、母校的感念之情，《我為少男少女們歌唱》是著名詩人何其芳的詩歌，《聰明在于學習，天才在于積累》則是華羅庚1956年在北京大學的演講稿，《給老師的一封信》呈現(xiàn)的是書信體?！度绾沃谱鞒砷L紀念冊》屬于說明性內(nèi)容;《畢業(yè)贈言》屬于非連續(xù)性文本資料……另如單元導讀、活動建議、圖表閱讀等，體裁多樣、題材豐富，為綜合性學習定位了多維導讀取向。第二，閱讀空間擴大。教材提示：“借助時間軸回憶小學六年的學習生活，記錄值得我們細細回味的點點滴滴?！薄斑x取時間軸上有代表性的內(nèi)容與同學分享?！边@將閱讀從課文一“點”鋪展開來，引導學生把六年的校園生活“聚點成線”“連線成面”，讀自己的成長經(jīng)歷、讀學習生活、讀校園百態(tài)……立體多維的閱讀能幫助學生打開語言思維的大門，促進學生更積極地進行語言建構(gòu)。

2.多感官參與的語文學習

參與學習的感官越多，學習的收獲越多。在“難忘小學生活”學習過程中，調(diào)動學生多感官參與語文學習，使其既要做到用眼、用口、用耳、用心，又要做到動腦、動手、動腿。以“制作成長紀念冊”為例，匯集“成長路上的點點滴滴”，至少要經(jīng)過獨立思考、合作討論、策劃行動、讀寫實踐等學習環(huán)節(jié)，除人與人的互動外，還要各種感官的配合參與;篩選印象最深刻的人或事，就要獲取更多的信息，不管是搜羅各時期的照片記錄、視頻資料、文本記錄，翻閱自己的成長檔案袋，還是向父母和老師征集信息，都是腦力勞動與體力勞動的相互協(xié)作;動手制作成長紀念冊的過程，是極富創(chuàng)造性和審美性的勞動過程，紀念冊形式的確定和內(nèi)容的編排融藝術(shù)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)為一體，是學生核心素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。

3.任務(wù)驅(qū)動下的自覺學習

綜合性學習在具體任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)學習的自覺和自主。為了完成“制作成長紀念冊”這項任務(wù)，組織學生調(diào)動經(jīng)驗與積累，以言語實踐為主體，使用紙筆、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字計算等多種輔助工具，進行勞動創(chuàng)作。無自覺、無自主則無創(chuàng)作?！芭e辦畢業(yè)聯(lián)歡會”也是一項綜合性很強的任務(wù)。學生身臨其境，首先要積極了解每個同學的成長經(jīng)歷和藝術(shù)特長，總結(jié)每位任課教師或班主任的任教風格和管理特點，熟悉六年來校園環(huán)境、文化建設(shè)等方面發(fā)生的變化，然后綜合這些信息，進行分析和篩選。接下來須權(quán)衡地點、時間、條件等各種因素，尤其是現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的提供和使用、道具的選擇與制作等，都基于能動學習，展現(xiàn)的是德、智、體、美、勞共生共育的情況。最后，經(jīng)過研究策劃形成文字，借助信息技術(shù)進行視覺美化，呈現(xiàn)出成長時間軸、畢業(yè)紀念冊、畢業(yè)聯(lián)歡會策劃書、節(jié)目單、難忘小學生活剪影等可視化作品，完成“有效整理信息”“學會寫策劃書”的任務(wù)。

4.拓寬思維與表達領(lǐng)域

課標指出，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。綜合性學習極大地拓寬了學生思維和表達的領(lǐng)域。在“制作成長紀念冊”或“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”等任務(wù)驅(qū)動下搜集和整理信息、學會寫策劃書，不僅有通常意義上的語文學習，也有包括生活經(jīng)驗、肢體語言、信息工具等非文本的閱讀;不僅有完整的生命教育、感恩教育、勞動創(chuàng)造的體驗，也有切實的情感溝通及藝術(shù)加工的表達。綜合性學習的課程化實施涉及語言活動全部信息，既是回歸語文學習本來之模樣，也是以提升語文素養(yǎng)為載體的德、智、體、美、勞綜合教育。

總之，綜合性學習“難忘小學生活”課程化實施教學構(gòu)想，在傳統(tǒng)語文學習的經(jīng)驗上，積極探索語文教學的新方式，旨在通過課程化的頂層設(shè)計，關(guān)聯(lián)大數(shù)據(jù)、智能化時代背景，將語文學習與教育現(xiàn)代化結(jié)合起來，與立德樹人根本任務(wù)結(jié)合起來，為學生終身發(fā)展奠基。