吳忠豪

一、導(dǎo)入課題

師：同學(xué)們好！請坐。我們剛剛見面就要上課，彼此都不熟悉，我先作一下自我介紹。我姓靳。哪個“靳”呢？一個革命的“革”字，一個一斤二斤的“斤”，這個字念什么呢？念靳。你們怎么稱呼我呢？

生：靳老師。

師：我們今天講《跳水》。看老師寫課題（板書課題）。好！我們一起讀課題——

生：跳水。

師：我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想。那么，看到《跳水》這個題目應(yīng)該抓住哪個字來想？

生：跳。

師：說完整的話。

生：我們看到《跳水》這個課題，應(yīng)該抓住“跳”這個字來想。（師在“跳”字下加點(diǎn)）

師：應(yīng)該怎樣想呢？第一個問題應(yīng)該想什么？學(xué)會思考。

生：誰跳水？

師：接下來想什么？

生：《跳水》這一課是寫人的還是寫事的？

師：想得不錯！還應(yīng)該想什么呢？

生：怎么跳？

師：還不忙，在想怎么跳水以前還應(yīng)該想一個非常重要的問題。什么問題？你說。

生：他為什么跳水？

師：想得好。誰跳水，他為什么跳水，怎樣跳水。往下想，還應(yīng)該想什么？

生：跳水的結(jié)果怎樣呢？

師：跳下去是淹死了還是得救了，結(jié)果是什么。還應(yīng)該想什么？

生：還應(yīng)該想在什么樣的情況下跳水。

師：還應(yīng)該想什么？最后一位男同學(xué)。

生：《跳水》是寫人的還是寫事的。

師：提過的問題就不要重復(fù)了。我來告訴大家，最后還要想作者寫這篇文章是為了告訴我們一個什么道理。把剛才同學(xué)們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？作者寫這篇文章要告訴我們一個什么道理呢？進(jìn)一步想一下，這篇文章是寫人的還是寫事的，在寫作上學(xué)習(xí)什么呢？這就是這篇文章作者的大體思路，是同學(xué)們學(xué)這篇文章的大體思路，也是老師教這篇文章的思路。將三者結(jié)合起來，揉在一起，我們大家一定能學(xué)得很好。你們相信嗎？

[評]靳老師最后匯集學(xué)生的提問，概括出三個問題：這篇文章課文主要寫什么？告訴我們一個什么道理？課文是寫人還是寫事，在寫作上可以學(xué)習(xí)什么？這是作者寫文章的大體思路，也是學(xué)生學(xué)這篇文章的大體思路，還是老師教這篇文章的思路。學(xué)生事先經(jīng)過認(rèn)真的預(yù)習(xí)，對誰跳水、為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣等淺層次問題的理解不在話下。但是六年級學(xué)生讀課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要進(jìn)一步思考課文要表達(dá)的中心，要考慮這是屬于哪一類文體，特別是去發(fā)現(xiàn)文章有哪些值得學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，等等。將三者結(jié)合起來，從這樣幾個方面去閱讀課文，才是高質(zhì)量的閱讀，才能獲得更大的收獲。靳老師的小結(jié)很重要，旨在提供一種高質(zhì)量的閱讀方法。

二、質(zhì)疑問難

師：把書打開。我們大家做了很好的預(yù)習(xí)，老師想了解一下你們在預(yù)習(xí)中遇到什么問題不好解決。請舉手告訴我，有什么問題想不通，理解不了。

生：猴子為什么要取笑孩子？

生：船長為什么命令孩子跳水？為什么不用梯子接下來？

師：這個問題也提得非常好，為什么跳水，而不用梯子或別的辦法。還有問題嗎？

生：猴子為什么戲弄船長的兒子？

師：這個問題提得好！還有嗎？

生：船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

師：我再追問一下，你們說，如果孩子不跳水，船長會不會開槍？

（生搶答“會”“不會”）

師：有可能會，也有可能不會，究竟根據(jù)什么說“會”或“不會”，一會兒讀課文時再重點(diǎn)研究。還有問題嗎？

生：猴子為什么放肆起來？

生：孩子為什么非要搶回帽子來呢？

師：是不是帽子特別珍貴、值錢，孩子一定要搶回來？還有問題嗎？

生：為什么孩子上第一根橫木時不救他呢？

師：還有同學(xué)在舉手，非常好！這些問題，我們隨著讀課文都要加以解決，弄清楚。一定要在讀課文時扎扎實(shí)實(shí)地弄懂。清楚嗎？

生：清楚。

師：這些問題你們希望誰給解決??？

生：老師。

師：現(xiàn)在我明確答復(fù)你們，這些問題我一個也不給解決。那么誰來解決呢？

生：自己。

師：自己提的問題自己解決，解決不了怎么辦？靠同學(xué)、老師幫助解決，這樣做好不好？

生：好。

師：只有這樣才能真正讀懂課文。

[評]學(xué)生這里提出的才是閱讀時遇到的真問題。靳老師的導(dǎo)讀法，其核心是以學(xué)生為本，學(xué)生自己閱讀，自己提出問題，自己解決問題。學(xué)生預(yù)習(xí)后提出想要解決的問題，教師的“導(dǎo)”應(yīng)基于學(xué)生的“問題”，教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，這是導(dǎo)讀法的精髓。在這個環(huán)節(jié)中，靳老師通過肯定、鼓勵、追問等多種方式對學(xué)生的提問進(jìn)行指導(dǎo)。請仔細(xì)讀一讀靳老師是如何對學(xué)生的提問進(jìn)行評價(jià)、追問的，這樣可以對靳老師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的策略有更深的體會。

三、導(dǎo)讀第一節(jié)，理解詞義

師：請一位同學(xué)讀第一節(jié)。在他讀的時候大家思考兩個問題：這一自然段是寫誰與什么之間的事情？哪句話可以概括這一段的意思？

生：（讀）有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來鉆去，做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

師：讀得不錯。有幾個字，平舌音和翹舌音區(qū)分不清，老師將在后邊加以指導(dǎo)?，F(xiàn)在請同學(xué)們回答，這一段寫了誰與什么之間的事情？

生：水手與猴子之間的事情。（板書：水手——猴子）

師：寫了什么事情？

生：水手拿猴子取樂。（板書：取樂）

師：請你思考一下什么是“取樂”？

生：玩。

師：咱們到操場去取樂？顯然不行，再思考。

生：拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心。

師：哪個字相當(dāng)于“尋”？

生：取。

師：哪個字相當(dāng)于開心？

生：樂。

師：合起來就是——

生：取樂。

師：這就是“取樂”。

師：你們平常生活中有沒有拿同學(xué)取樂的事情？

生：沒有。

師：就是在后邊逗逗人家，捅捅人家，不讓人家知道，這就是拿同學(xué)取樂。有沒有？

生：有。

師：具體怎么取樂我就不問了。你們生活中一定有取樂的事情，但是玩笑要有限度，超過限度就要吵嘴了。水手取樂猴子，猴子的表現(xiàn)非常不好，書上有一個詞寫了出來，它是什么？

生：放肆。（讓一學(xué)生在黑板上寫“放肆”）

師：你先站在這里。她寫得好不好？比較好。我問一問，她寫的筆順對不對？

生：放肆的“肆”第二筆不對，筆順顛倒了。

師：你聽到了嗎？

生：聽到了。

師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？

生：謝謝你。

生：不用謝。

師：這就叫禮貌，同學(xué)之間就應(yīng)該互相幫助，互相學(xué)習(xí)?？蠢蠋煂憽八痢边@個字，怎么念？

生：肆。

師：讀詞。

生：放肆。

師：如果今天不留作業(yè)，明天默寫“放肆”這個詞，會不會？會的舉手。

（生齊舉手）

師：課堂上學(xué)會了，何必回家抄寫十幾遍呢？但是必須有一個前提條件，一定要學(xué)會了。

師：“放肆”這個詞怎么講？

生：不顧一切，想干什么就干什么，不受約束。

生：任性，沒有控制自己而拘束。

師：你先起立?！皼]有控制自己而約束”，矛盾了。應(yīng)該怎樣改才通順？

生：任性，不受約束。

師：這個同學(xué)是查字典得來的，但沒有理解。查字典是個好辦法，但還要回到課文里才能真正理解?？凑n文中哪句話寫了它放肆？

生：第四句……最后一句。

師：給他時間，誰幫他一下？你說。

生：第三句。

師：大家讀。

生：（齊讀）有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。

師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。

（生讀第三句）

師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？

生：非常感謝。

生：不客氣。

師：你說得更好。查了字典，又回到課文里，對這個詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎？

生：清楚了。

[評]什么是“取樂”？第一個學(xué)生說“玩”，第二個學(xué)生說“拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心”，顯然第二個學(xué)生回答正確。一般教師的教學(xué)會到此為止，但靳老師沒有滿足于這樣的概念性理解，而是追問“你們平常生活中有沒有拿同學(xué)取樂的事情”。果然，學(xué)生回答沒有，說明學(xué)生并沒有真正理解這個詞。他不失時機(jī)地列舉生活中學(xué)生熟悉的情境，使學(xué)生不僅對詞義有了更加具體的認(rèn)識，而且為正確運(yùn)用這個詞創(chuàng)造了條件。再看他如何教學(xué)“放肆”?！八痢弊直容^難寫，所以先讓學(xué)生在黑板上寫這個字，字寫對了但筆順錯了。然后老師再范寫這個字，兩次書寫使學(xué)生對字形和筆順留下了深刻的印象。再解釋詞義，學(xué)生引用詞典上的解釋“任性，不受約束”，這樣的解釋其實(shí)不比“放肆”這個詞好理解，所以靳老師讓學(xué)生“看課文中哪句話寫了它放肆”，提醒學(xué)生理解詞義可以查字典，但是還要回到課文里，這樣對這個詞就理解得更清楚了。這樣，學(xué)生不僅理解了詞義，更是學(xué)會了一種理解詞義的方法。這段詞義教學(xué)非常精彩，境界很高，堪稱經(jīng)典，很值得玩味。

師：哪一句話能概括這一段話的意思？

生：第四句。

師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起來）“因而”這個詞把前后聯(lián)系起來了，但意思不好講，誰能換另外一個詞，還不改變原意。你說。

生：所以。

師：好！請坐。你說。

生：因此。

師：好！你說。

生：然而。

師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！

生：于是。

師：能換成一個字嗎？

生：就。

師：你讀一下！

（生讀句子）

師：還能換嗎？

生：便。

師：你讀一下！

（生讀句子）

師：真好，我們換了五個詞：所以、因此、于是、就、便。我們通過換詞就知道，這個句子是由于前邊的這個情況，才有后邊的結(jié)果，“顯然”說的是上一句，“更加”說的是下一段。同學(xué)們一定要注意，我們讀一個句子，不但要注意句子內(nèi)部的聯(lián)系，這要注意句子前后的聯(lián)系。讀書時不要只讀一個句子，而要注意句與句的——

生：聯(lián)系。

師：學(xué)到這兒我們歸納一下。理解詞有很多種方法。理解“取樂”是結(jié)合你們的生活，理解“放肆”是查字典結(jié)合上下文，理解“因而”是通過換詞，理解“顯然”“更加”是通過句與句之間的聯(lián)系。這就告訴我們，理解詞的方法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什么呢？

生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

師：另外，我們還知道了讀書時要注意句與句之間的聯(lián)系。這一段中我們學(xué)了一個生字是一

生：肆。

師：學(xué)了一個生詞是——

生：放肆。

師：學(xué)會了嗎？

生：學(xué)會了。

[評]“因而”是個連詞，沒有實(shí)在的詞匯意義，只有語法意義。靳老師用換詞的方法幫助學(xué)生理解?！帮@然”是形容詞，但是意思比較抽象，靳老師聯(lián)系前后句子指導(dǎo)學(xué)生自己去理解。研讀這一節(jié)詞義教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，靳老師沒有僅僅停留于學(xué)生對詞義的理解，而是將重點(diǎn)聚焦在理解詞語的方法指導(dǎo)上。從最后總結(jié)出的幾種理解詞語的方法，可以看出他的良苦用心。

四、導(dǎo)讀第二、三節(jié)，概括段意

師：現(xiàn)在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計(jì)時。開始！

（生默讀課文第二、三自然段）

師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什么要你們用最快的速度讀課文呢？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的報(bào)刊數(shù)量很大，不但要學(xué)會像第一段那樣逐詞分析，還要學(xué)會很快地讀，抓住它的大意。我們知道，臺北師專附小六年級的學(xué)生一分鐘讀兩千字，像《跳水》這樣的課文能讀三篇，所以我們要求同學(xué)們讀書時，不但要有質(zhì)量，還要有速度。大家是不是讀懂了？

生：讀懂了。

[評]這個環(huán)節(jié)一開始要求學(xué)生用最快的速度讀第二、三自然段，教師當(dāng)場計(jì)時，結(jié)果用了二十秒左右。閱讀教學(xué)既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)讀文章的方法，也需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會速讀，這是一種非常重要的閱讀方法。

師：現(xiàn)在看第二段猴子把玩笑開到誰身上了？

生：孩子。（師板書：孩子）

師：請用一個字概括，在猴子與孩子之間加個什么字？

生：逗。（師板書：逗）

師：合起來說，第二自然段寫了什么？

生：猴子逗孩子。

師：第三自然段寫了什么？孩子怎么猴子了？

生：孩子追猴子。（師板書：追）

師：第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段寫了孩子追猴子。合起來就是這一部分的一

生：段意。

師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分是把兩個自然段的內(nèi)容壓縮后合并起來，也是一種概括段意的方法。

[評]第一自然段要求學(xué)生用找中心句的方法概括段意，這一部分課文沒有中心句，所以是把兩個自然段的內(nèi)容壓縮合并起來概括段意，這是另一種概括段落大意的方法。相比之下，第二種方法難度更大，因此靳老師作了非常具體的指導(dǎo)：先梳理清楚第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段寫孩子追猴子，然后再把兩層意思合并起來，作為這一段的段意。靳老師配合板書，非常顯性地呈現(xiàn)出思考過程，這樣的指導(dǎo)對部分悟性不高的孩子特別有效。

師：寫猴子怎樣逗孩子，用了一系列什么？

生：動作。

師：請把一系列表示動作的詞畫出來。我請一個同學(xué)讀。“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下來”的“摘”，“戴在自己頭上”的“戴”，就像這樣讀。

生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下來”的“摘”，“戴在自己頭上”的“戴”，“很快爬上桅桿”的“爬”，“坐在桅桿橫木上”的“坐”，“用牙齒和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生氣”的“逗”，還有“沖著他做鬼臉”的“做”……

師：他說的全不全，還有嗎？

生：還有“喊”。

師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動作，對嗎？

生：不對。

師：誰錯了？

生：我錯了。

師：從明白老師問話的角度看，你錯的還很有價(jià)值，應(yīng)該受到表揚(yáng)。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀這一段。

生：（齊讀）猴子跳到一個十一二歲孩子面前（他是船長的兒子），把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。

師：你們理解嗎？

生：理解了。

師：不一定。究竟猴子怎么逗孩子，你們還沒看見。讀書一定要讀到像你們親眼看見了一樣，才算真正理解了。為幫助你們理解，我放一段錄像。我們天津緊靠渤海灣，我租了一艘外國輪船，讓一個外國小孩當(dāng)船長的兒子，讓外國人當(dāng)水手，從動物園借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的經(jīng)過，想看不想看？

生：想看。

師：真想看假想看？誰想看，舉手！

（生齊舉手）

師：閉上眼睛，我做一下準(zhǔn)備工作，眼前有一張大屏幕。

師：（聲情并茂地范讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？

生：看見了。

師：看見了什么？我沒放錄像，你們看見什么了？實(shí)際上你們不是在看，而是在干什么？

生：想象。

師：太重要了。讀書時一定要想象，就像在自己面前表現(xiàn)出來一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？

生：好。

師：請用這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因?yàn)槟x有助于想象。

（生默讀）

師：請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)想象。

生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會兒，他已經(jīng)順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。

師：大家讀“……不一會兒……”

（生讀）

師：孩子為什么要追猴子？

生：奪帽子。

師：帽子就這么值錢嗎？

生：不是。

師：為什么一定要奪回帽子？

生：挽回面子，自尊心。

師：理解得非常好，你是怎么理解的？

生：想象。

師：光想象行嗎？你說。

生：反復(fù)地讀課文。

師：非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，理解課文不僅要想象，還要反復(fù)地讀課文。請同學(xué)們注意，這里有兩個學(xué)習(xí)方法要總結(jié)：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，還可把兩層的意思合并起來，作為這一段的段意;第二，讀書一定要一邊讀一邊想象。

[評]圖像化是一種常用的閱讀策略，就是將讀到的或聽到的故事在頭腦中轉(zhuǎn)化成相關(guān)畫面。運(yùn)用圖像化策略，學(xué)生會依據(jù)文本內(nèi)容，調(diào)動各種感官能力，激活有關(guān)的背景知識，因此能加深對故事的理解。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這種閱讀策略？靳老師先讓學(xué)生畫出動詞，讀懂猴子逗孩子這段文字;然后讓學(xué)生閉上眼睛，想象眼前有一張大屏幕，通過教師聲情并茂的朗讀將故事圖像化;最后小結(jié)“讀書時一定要想象，就像在自己面前表現(xiàn)出來一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了”。這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得有聲、有色、有情、有趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有效地體驗(yàn)了圖像化策略的運(yùn)用過程，從而對這種策略的運(yùn)用有了非常實(shí)感的認(rèn)識。