萬(wàn)引芳

【摘 要】小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，將培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)新意識(shí)作為其重要部分，小學(xué)教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)始，這是小學(xué)教師的重要職責(zé)。創(chuàng)新是教學(xué)發(fā)展的主要旋律，創(chuàng)新更是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素。在素質(zhì)教育環(huán)境下，知識(shí)教育培養(yǎng)人才，應(yīng)通過(guò)不斷創(chuàng)新優(yōu)化的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)手段;素質(zhì)教育

一、前言

小學(xué)教育作為小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，要求教師除了根據(jù)教育目標(biāo)制定符合學(xué)生的教育內(nèi)容外，還要著重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，如何在學(xué)生學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)是目前中國(guó)教育環(huán)境中面對(duì)的重要問(wèn)題。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)建輕松課堂

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)教師首先要做到在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在簡(jiǎn)練的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，在學(xué)習(xí)前引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師意識(shí)到學(xué)生提出的問(wèn)題中規(guī)中矩，這時(shí)授課教師不必急于回答問(wèn)題可以等待學(xué)生提出所有問(wèn)題后與學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐步的解決，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑勇于答疑[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，踴躍發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)方法并樹(shù)立信心。例如：在《一百以內(nèi)加減法》的課程中，有一個(gè)個(gè)位數(shù)小十位數(shù)見(jiàn)一個(gè)大的個(gè)位數(shù)，怎樣能夠得出結(jié)果？小學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題沒(méi)有學(xué)過(guò)簡(jiǎn)便的方法便容易出現(xiàn)問(wèn)題，教師在這樣的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，是“借”一下，跟誰(shuí)“借”，怎么“借完怎么還”，讓學(xué)生大膽發(fā)言，幫助學(xué)生建立跳躍性思維，活躍課堂氣氛，為之后的課程做好鋪墊。

三、情境教學(xué)助力 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，數(shù)學(xué)要采取多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境作為近年來(lái)使用較多的教授手段在針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)起到了不可忽視的作用，學(xué)生在教學(xué)情境中積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行求知，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有更多的創(chuàng)新空間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造[2]。例如：在教授《除法》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)除以一位數(shù)與之前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)除以一位數(shù)有了很大的差別，教師在授課過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論之后再回答問(wèn)題，將問(wèn)題結(jié)果與相關(guān)內(nèi)容結(jié)論與教師進(jìn)行相互交流，一組學(xué)生代表多位數(shù)，一組學(xué)生代表一位數(shù)，在相除過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)變動(dòng)，在這樣的過(guò)程中全體學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，在集中注意力的同時(shí)帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生交流，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在能夠自主思考的同時(shí)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的創(chuàng)新與延伸，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)造自身創(chuàng)新意識(shí)掌握學(xué)習(xí)方法。

四、課堂分組實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

課堂學(xué)習(xí)分組有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與集體活動(dòng)，合作交流不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力還能夠鍛煉學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生在課堂分組實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)共同協(xié)作。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)的同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)建交流合作的機(jī)會(huì)[3]。例如;在《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于物體表面積的概念，然后提出疑問(wèn)：“正方形、長(zhǎng)方體分別有幾個(gè)面組成，它們的面積怎么計(jì)算？”，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組交流討論，并提出假設(shè)，在學(xué)生交流溝通時(shí)為學(xué)生提供手工紙，讓學(xué)生利用手工紙及工具進(jìn)行探索研究，在小組激烈討論的時(shí)讓其自覺(jué)發(fā)現(xiàn)可操作性，通過(guò)平面紙張來(lái)進(jìn)行物體制作，在實(shí)際操作過(guò)程中進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在一旁加以輔助，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中不斷思考、聯(lián)想、操作，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)，掌握知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主求知、相互配合的精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)外界的求知欲讓其能夠積極的探索世界并對(duì)未知報(bào)以極大的熱情，小學(xué)階段是對(duì)培養(yǎng)其自身創(chuàng)新意識(shí)極為有效的階段，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有利誘導(dǎo)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，親自實(shí)踐并進(jìn)行練習(xí)探索，讓學(xué)生在長(zhǎng)期滲透中培養(yǎng)對(duì)事物的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)將其落實(shí)到具體實(shí)踐中，重視小學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮小學(xué)教學(xué)這一主要教學(xué)渠道，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽假設(shè)、大膽提問(wèn)，勇于在問(wèn)題中找到真正的答案[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期在教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行思想、思維上的培養(yǎng)，小學(xué)教師要把握自己的尺度教好每一節(jié)課，讓學(xué)生在每一節(jié)課中都有收獲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)，讓學(xué)生從“你要怎么做”到“你想怎么做”有獨(dú)立思考的能力與發(fā)散思維，教師在教學(xué)管理中采用多種方法與手段相結(jié)合，讓思維方式與學(xué)習(xí)過(guò)程相融合，讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造性精神得到充分發(fā)展，在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的能力也不斷加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳益超.實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（08）：74.

[2]張昌明.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)? 實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)——淺談?wù)谓虒W(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（21）：53～54.

[3]張康橋.試論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J].江蘇教育，1999（12）：25～27.

[4]唐志斌，肖艷珍.施創(chuàng)新教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2002（11）：36～37.