李鑫

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用寓學(xué)于玩、玩中學(xué)文的教學(xué)方式來滿足小學(xué)生愛動(dòng)好玩的天性，只有這樣才能讓其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)情感體驗(yàn)，在不知不覺間掌握語文知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;快樂識字

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是重點(diǎn)，而識字為閱讀寫作的必要前提，所以識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的作用不容小覷。開展識字教學(xué)期間，需要開展結(jié)構(gòu)、筆畫與拼音等練習(xí)，導(dǎo)致識字教學(xué)較為枯燥。但因?yàn)樾W(xué)低年級學(xué)生剛接受系統(tǒng)化文化教育，不具備較強(qiáng)的文化理解接受能力，教師一定要給予必要關(guān)心，對教學(xué)方法加以轉(zhuǎn)變，使識字教學(xué)更有趣味。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀闡釋

（一）低年級小學(xué)生群體特征分析

低年級小學(xué)生群體相對特殊，共性諸多，直接增加了語文課堂教學(xué)的難度。小學(xué)低年級學(xué)生的群體有注意力分散的特點(diǎn)，很難對某一種事物產(chǎn)生長時(shí)間興趣，也容易被外物吸引，如果教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)與復(fù)雜，很難引起學(xué)生注意力。與此同時(shí)，小學(xué)生心靈稚嫩，不具備較強(qiáng)的心理承受能力，難以控制情緒。如果教學(xué)發(fā)生差錯(cuò)，也會(huì)對學(xué)生感情造成傷害，很容易形成消極的心理，對其學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利影響，無法正確認(rèn)知學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。為此，教師應(yīng)采取因材施教的措施。

（二）小學(xué)語文課堂問題分析

與初、高中相比，小學(xué)教育對教師文化素養(yǎng)的要求并不高，然而要求其具備較高的綜合素質(zhì)水平。然而，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量水平不一，語文教師的優(yōu)秀性體現(xiàn)在對不同突發(fā)狀況的熟練應(yīng)對，能夠?yàn)楹笃趯W(xué)習(xí)提供必要幫助。然而，教學(xué)經(jīng)歷不豐富的教師，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理形成深入了解。另外，在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)多讀、多學(xué)與多練，嚴(yán)格要求學(xué)生，使其能夠熟能生巧?；诂F(xiàn)代教育的發(fā)展，其贊賞教育與理解性教育和傳統(tǒng)教育存在本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理，影響其對文學(xué)的理解程度，很難使學(xué)生語文鑒賞能力不斷增強(qiáng)。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效路徑

（一）充分利用聯(lián)想方法

小學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活有所理解，且具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，喜歡聯(lián)系新舊知識，且具有較強(qiáng)的好奇心，會(huì)對新事物產(chǎn)生較大的興趣。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)與實(shí)際生活相互結(jié)合，向?qū)W生講解文字內(nèi)涵與故事，使學(xué)生能夠與個(gè)人所思所想相互結(jié)合，聯(lián)系新舊字詞造句，使學(xué)生可以自主想象文字故事，使其在記憶文字的同時(shí)為其提供展示機(jī)會(huì)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。以一年級上冊識字內(nèi)容為例，即可結(jié)合字形加以聯(lián)想，將“口”想象成簡單房子，而“大”則是大人的意思，那么“煙”即可想象成大人燒火做飯。但對于教學(xué)方案來講，則要求教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境相互結(jié)合進(jìn)行探索。

（二）合理運(yùn)用口訣記憶

漢字音韻和諧，可以將其編制成相應(yīng)的字訣。為此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，即可與字的字形、字音與字意相互結(jié)合，科學(xué)合理地編制生字口訣，要求學(xué)生朗誦。這樣一來，學(xué)生在直觀觀察生字字形的同時(shí)可以聯(lián)系讀音，在視覺和聽覺相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，即可增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。在學(xué)生熟練掌握以后，即可組織開展背誦比賽，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。

（三）組織識字游戲

語文教師可以組織開展趣味性識字游戲，使學(xué)生能夠寓教于樂。開始，可以讓學(xué)生對漢字含義形成了解，并掌握歷史來源以及形態(tài)特征等相關(guān)內(nèi)容。開展課堂游戲期間，即可要求學(xué)生扮演此文字，并為其他學(xué)生提供相應(yīng)的提示，進(jìn)而使其他同學(xué)能夠準(zhǔn)確地猜測出具體的漢字。另外，教師也可以提前準(zhǔn)備字謎，要求學(xué)生主動(dòng)思考謎底。在與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動(dòng)，對識字游戲進(jìn)行創(chuàng)新，在與教學(xué)狀況相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分利用此教學(xué)方法。

（四）合理制作圖文卡片

如果是陌生方塊文字，采用美觀且直白的圖畫形式可以更好地吸引小學(xué)低年級學(xué)生的注意力。在與小學(xué)生此特性相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，即可參考其偏好為其編制識字的卡片，也可給予學(xué)生幫助，使其能夠自己動(dòng)手制作識字卡片，在圖像和文字相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，為后期復(fù)習(xí)與課堂檢查提供必要幫助。語文教師可以在圖畫背后寫好生字，使學(xué)生結(jié)合圖畫內(nèi)容記憶相對應(yīng)的文字。在課后，學(xué)生也可對卡片進(jìn)行利用，隨機(jī)復(fù)習(xí)所學(xué)生字。而在課堂中，教師能夠?qū)ㄆM(jìn)行合理運(yùn)用，隨機(jī)復(fù)習(xí)所學(xué)生字，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相互配合，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整識字的難度，并使用圖畫將文章與詩歌表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠結(jié)合圖畫寫出相對應(yīng)的文章，對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

（五）字謎比賽

小學(xué)低年級學(xué)生熱愛對不同類別有趣活動(dòng)的參與，且好勝心與表現(xiàn)欲較強(qiáng)。為此，小學(xué)語文教師可以組織識字比賽，不斷鼓勵(lì)學(xué)生盡量多地識字并用字。通過比賽的形式，使學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)和理解文字。教師可以獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并且針對進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與認(rèn)可，使其學(xué)習(xí)積極性不斷提高。

三、結(jié)語

綜上所述，語文知識的主要來源就是日常生活。在語文教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)關(guān)鍵部分。為此，在開展識字教學(xué)期間，也應(yīng)當(dāng)與日常生活相互結(jié)合，盡可能與時(shí)代、現(xiàn)實(shí)更貼近。教學(xué)實(shí)踐期間，要使學(xué)生的詞匯量擴(kuò)充，培養(yǎng)學(xué)生的概括與聯(lián)想能力，使學(xué)生能夠合理掌握正確的學(xué)習(xí)方法，積極啟發(fā)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，進(jìn)而科學(xué)合理地聯(lián)系教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高，更加熱愛語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂識字的課堂教學(xué)目標(biāo)。

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