姚敏

【摘 要】近年來，在新課程改革的推動下，群文閱讀在小學高段語文教學中越來越受到關注。本文通過分析實施群文閱讀策略的意義，闡述了群文閱讀教學存在的問題及原因，進而提出了一些小學高段語文教學開展群文閱讀教學的策略。

【關鍵詞】群文閱讀;小學高段;語文教學;運用

受傳統(tǒng)閱讀教學方式的影響，學生閱讀能力的發(fā)展受到了一定的阻礙，一定程度上業(yè)影響了學生的閱讀量。所以，開展群文閱讀的教學方式在小學高段語文教學中顯得尤為重要。

一、實施群文閱讀策略的意義

群文閱讀指的就是教師在一定的時間內指導學生閱讀一些跟主題有關的多篇文章。在小學高段語文教學中采用群文教學的策略，不但能夠培養(yǎng)學生的閱讀數(shù)量和速度，還能夠有效的提高小學生的語文素養(yǎng)。具體的意義表現(xiàn)如下：

（一）提高了學生的閱讀數(shù)量和速度

通過教師的指導，讓學生通過閱讀盡量積累更多的知識，這不但是我國小學高段語文教學的傳統(tǒng)模式，也是一個非常寶貴的經(jīng)驗[1]。在原本語文教材的基礎上開展群文閱讀，讓學生在一堂課中閱讀的文章多起來，不但增加了閱讀數(shù)量還拓展了知識的覆蓋面，有效的培養(yǎng)了學生的閱讀能力。并且隨著信息技術的發(fā)展，每天學生需要學習的知識更多，這就得提高學生的閱讀速度，因此，開展群文閱讀也有效的提高了學生的閱讀速度。

（二）激發(fā)了學生的閱讀積極性

教師通過開展群文閱讀，學生在原本只能讀一篇課文的基礎上，多閱讀了其他相關的文章，并且在內容上也豐富多樣了，大大的激發(fā)了學生額閱讀積極性，并且在這一過程中，學生的思考、陳述和傾聽也多了起來，進而調動了學生的閱讀積極性。

（三）豐富了學生的閱讀

群文閱讀能夠有效的拓展學生的閱讀視野，學生通過群文閱讀能夠讀到不同風格內容的語文材料，并且通過自己的歸納和總結就實現(xiàn)了閱讀內容的多樣化，這也在一定程度上提升了學生的閱讀水平，也讀學生開展深化閱讀提供了有利條件。

二、群文閱讀教學存在的問題及原因

（一）教學目標不明確，學生閱讀時間少

受傳統(tǒng)教學方式的影響，多數(shù)小學高段語文教學還是存在教師只是一味的講授，而且沒有設定比較明確的目標，沒有真正了解群文閱讀，也不明確進行群文閱讀應該取得怎樣的效果，結果在這一過程中就會出現(xiàn)一些問題，尤其是減少了學生在課堂上的閱讀時間。在課堂教學中，教師的教學方式過于單一，習慣運用以點概面的方式來教學。其實語文這一學科具有較強的工具性，如果教師采用學生的回答問題只能按照標準答案來的話，就扼殺了學生的天性，如果在考試中閱讀面較廣的學生就會出現(xiàn)回答的很好卻沒有分數(shù)，這就限制了學生進行群文閱讀的能力[2]。

（二）教師課堂關注點錯位

以課本為基礎，普遍教師比較接受的教學方式是以單元的內容為切合點來開展群文閱讀，這樣就不用花時間去尋找主題，只需要進行進一步的探究就可以，又或者是把例文作為基礎來開展拓展式的閱讀。但無論哪種教學方式教師只是關注結果，通過教師和學生之間的問答來完成閱讀任務，這就使得學生難以通過閱讀來了解課文內容，而是通過老師所提出的問題去文中尋找答案，導致血紅色呢過連課文內容都不是很清楚。

（三）群文閱讀讀本選擇不當

群文閱讀對教師的要求也相對來說比較高，教師需要具備較高的人文素養(yǎng)和比較廣泛的語文知識面。而目前部分的小學高段語文教學教師在選擇群文的時候沒有具體的目標，所以導致選出來的群文讀本也比較凌亂。在選擇群文閱讀的讀本只是限于表面，沒有進行深層的理解，沒有把所選擇的群文閱讀讀本是否適合學生，學生在理解方面是否有難度這些因素考慮進去，從而導致群文閱讀的質量不是很高。

三、小學高段語文教學開展群文閱讀教學的策略

（一）合理設計問題，鍛煉學生的思維能力

在小學高段語文的教學中，教師通過設計合理的問題，能夠有效的促進學生進行群文閱讀。在進行單篇文章閱讀的基礎上指導學生進行開展多篇文章的閱讀，通過教師設計一些具有比較性、遷移性或者沖突性的問題來激發(fā)學生的閱讀能力，使他們對所閱讀的知識進行提取和整合，提高群文閱讀的效率。

（二）教授閱讀方法，讓學生形成閱讀策略

把語文教材作為一個基礎，在此基礎上學會舉一反三。因此教師要教學生如何進行高效的群文閱讀方法和技巧。最開始可以運用掃讀、默讀等方式來對文章有個大概的了解，之后再讀的過程中需要注意的是不要去糾結某些字詞句的理解，而是對文章內容有所掌握，主要是提取群文當中的相同點和不同點，并進行分析和思考。同時，教師要鼓勵學生在群文過程中產生的疑問發(fā)表自己的觀點。

（三）加強教師的群文教學能力

為了高效的開展群文教學，對進行群文教學的教師是一個很大的挑戰(zhàn)。教師要改變傳統(tǒng)的觀念，不斷的學習和深化群文閱讀的教學理念，要引導學生從被動的學習到主動學習，從單純的教材過渡到群文的閱讀。所以教師要不斷的提高自己的群文閱讀教學能力，包括業(yè)務能力和思想素養(yǎng)[3]。首先，教師可以通過廣博的閱讀群書獲得豐富的知識;其次，教師的語言表達能力和文字功底也要扎實，在群文閱讀的過程中，對出現(xiàn)精辟或者有意義的地方及時開展討論，以此來有效的進行群文閱讀。

綜上所述，對于小學高段的語文教學采用群文教學，不但能夠開闊學生的閱讀視野，豐富可他們的閱讀量，同時也鍛煉了學生的思考能力和反應能力。

參考文獻：

[1]胡愛玲.小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的策略研究[J].課程教育研究，2019（28）：82～83.

[2]歐華玲.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].華夏教師，2019（14）：62～63.

[3]張靜.群文閱讀在小學語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究[J].課程教育研究，2016（32）：86～87.