劉馳

【摘 要】物理作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，從宇宙到基本粒子都在它的研究范圍之內(nèi)，通俗來講就是研究大自然規(guī)律，同時它也是其他很多自然學(xué)科研究基礎(chǔ)。本文就如何在新時期教育背景下，如何做好初中物理課堂實(shí)驗(yàn)的方法和技巧進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)方法;研究

物理作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，從宇宙到基本粒子都在它的研究范圍之內(nèi)，通俗來講就是研究大自然規(guī)律，同時它也是其他很多自然學(xué)科研究基礎(chǔ)。鑒于此，在初中階段為學(xué)生們打好物理基礎(chǔ)顯得尤為重要。物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)來形象化講解不僅能夠讓學(xué)生更容易掌握知識內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生濃厚興趣方面，在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的觀察能力、做實(shí)驗(yàn)的動手能力以及對物理各個知識點(diǎn)的科學(xué)探索精神都有益處?，F(xiàn)就如何在新時期教育背景下，如何做好初中物理課堂實(shí)驗(yàn)的方法和技巧進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，重視實(shí)驗(yàn)過程

在新時期教育背景下，教師應(yīng)進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變自身稍顯過時的教育理念，將思想從過去的應(yīng)試教育風(fēng)中解放出來，盡可能地改變從前以教師授課為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，從側(cè)重理論知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到理論和實(shí)驗(yàn)齊頭并進(jìn)上來，將濃厚的科學(xué)探究氛圍在實(shí)驗(yàn)課堂上營造出來。在物理教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的掌握和理解，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要目的，實(shí)驗(yàn)本身需要學(xué)生自己動手去參與操作。當(dāng)前，我國物理實(shí)驗(yàn)課堂上以教師為主體是普遍存在的一個問題，教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表演，本應(yīng)是實(shí)驗(yàn)參與者的學(xué)生反而成為了圍觀者，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不深不透，課堂講解效果也大打折扣，進(jìn)而達(dá)不到原本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育的目的。

二、激發(fā)物理興趣，培養(yǎng)探索精神

驗(yàn)證已知知識和探究未知領(lǐng)域是物理實(shí)驗(yàn)的功能。物理教學(xué)過程中涉及到的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是以驗(yàn)證性為主，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以有效幫助學(xué)生理解并掌握物理規(guī)律。反過來講，過多看重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的效果會忽視其探索性功能，進(jìn)而妨礙到學(xué)生科學(xué)探索精神的提升。因此，驗(yàn)證與探究并舉才能使實(shí)驗(yàn)課堂的作用發(fā)揮到最大化。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，教師不能忽視學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動性，更要注意不能將實(shí)驗(yàn)演示和知識點(diǎn)講解脫節(jié)，即使因?qū)嶒?yàn)需要，和學(xué)生一起對實(shí)驗(yàn)數(shù)數(shù)也可以活躍實(shí)驗(yàn)課堂氣氛。舉例來說，在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)知識點(diǎn)中的馬德堡半球演示實(shí)驗(yàn)時，可以詢問課堂中是否有學(xué)生愿意舉手先來嘗試下是否可以拉開半球，在舉手的學(xué)生中首先找兩個身強(qiáng)力壯的男同學(xué)來拉，當(dāng)他們費(fèi)了九牛二虎之力依然無法將兩個半球拉開時，為同學(xué)們講解拉不開的原因。接著，打開實(shí)驗(yàn)裝置中的活塞，等到空氣流通進(jìn)入半球后，再次詢問是否有同學(xué)愿意舉手再次嘗試?yán)_，此時找兩個瘦小嬌弱的女同學(xué)來拉，這時候就可以很輕松地將兩個半球分開。最后，為學(xué)生講解此時可以拉開的原因，在前后結(jié)果巨大差異的例子中，讓學(xué)生不知不覺就掌握了大氣壓強(qiáng)知識點(diǎn)，并且可以給所有在場學(xué)生留下難忘的場景記憶。

對探究性實(shí)驗(yàn)來說，對教師和學(xué)生要求往往更高。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)上的惰性心理，他們習(xí)慣的獲取知識的途徑是被動接受教師講授或演示實(shí)驗(yàn)。這要求教師提前激發(fā)出學(xué)生對做實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情，深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識，以及圍繞教學(xué)大綱學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。在操作實(shí)驗(yàn)時，如果將會出現(xiàn)意想不到或從未見過的物理現(xiàn)象，注意要再三提醒學(xué)生集中注意力進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生想要探索的心理需要，借助學(xué)生躍躍欲試的沖動加深課堂效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察力，打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在日常生活中觀察無處不在，同時，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)同樣也是觀察。觀察貫穿于物理實(shí)驗(yàn)始終，教師需要在初中物理起始階段的前期，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為著力點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、講解觀察方式等途徑，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)來舉例，在實(shí)驗(yàn)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：一是光屏、火焰和透鏡現(xiàn)在擺放的是什么位置關(guān)系，他們能不能換位置擺放，換了位置后還會不會成像;二是等下光屏上將會有什么樣的影子呈現(xiàn)，如果挪動光屏或透鏡位置，成像的大小會不會發(fā)生變化等;三是這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么，重點(diǎn)是什么等。教師可以先讓學(xué)生觀察一段時間后，自行舉手回答上述問題，并通過做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果，讓學(xué)生重新觀察，講解如何進(jìn)行觀察等，另外教師還需引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪部分，培養(yǎng)學(xué)生正確上實(shí)驗(yàn)課的方式方法，為今后參加物理實(shí)驗(yàn)課奠定堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)方式

在當(dāng)前科技飛速發(fā)展的時代，在教育領(lǐng)域中電子和信息技術(shù)作為新手段也不斷滲入。為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加豐富具體，在手動實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以積極探索借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)課堂中引入多媒體，將原本某些因場地、實(shí)驗(yàn)器材限制不易演示的實(shí)驗(yàn)更好地進(jìn)行演示，或者將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容反復(fù)播放，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建知識情景，渲染學(xué)習(xí)氣氛，更有助于幫助學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在腦海中形成動態(tài)畫面，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

“教學(xué)有法，教無定法”。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力為著手點(diǎn)，立足于學(xué)生的個性發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)造出一個有利于學(xué)生思維活躍的教學(xué)氛圍。如果有大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)和對實(shí)驗(yàn)有疑問的學(xué)生，首先要予以表揚(yáng)，無論想法和結(jié)果是對是錯，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的思考、探索、鉆研精神，鼓勵這類學(xué)生不僅可以增強(qiáng)學(xué)生本身的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)動力，更能激發(fā)其他學(xué)生鉆研的積極性，在物理教學(xué)事半功倍的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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