溫燕玲

摘要：以學(xué)科融合課程《小寒——鴻雁傳書(shū)寄情意》一課為例，淺談小學(xué)多學(xué)科融合創(chuàng)意課程的建設(shè)。該課例以二十四節(jié)氣中的“小寒”為切入點(diǎn)，以“雁”為主線(xiàn)，通過(guò)音樂(lè)、科學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)的融合，層層深入，讓學(xué)生在學(xué)科融合教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)中華傳統(tǒng)文化之美。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;綜合素養(yǎng);傳統(tǒng)文化

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，“優(yōu)化學(xué)科資源，推進(jìn)學(xué)科整合”正日漸成為教育的一個(gè)熱潮，尤其是信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，更是引起了從中央到地方的高度重視。在2016年11月30日，中國(guó)傳統(tǒng)文化“二十四節(jié)氣”被正式列入聯(lián)合國(guó)教科文組織“人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。為此，筆者將“二十四節(jié)氣”引入小學(xué)課程，結(jié)合小學(xué)各科目的教學(xué)，打破學(xué)科壁壘，嘗試“以二十四節(jié)氣為軸的中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)多學(xué)科融合創(chuàng)意課程”的建設(shè)和探究。希望通過(guò)此課程，在無(wú)形的文化熏陶中，在學(xué)生們的心中種下一顆文化的種子，幫助學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)美、學(xué)習(xí)美的過(guò)程中認(rèn)同傳統(tǒng)文化，全面提高綜合素養(yǎng)。下面，筆者將以《小寒——鴻雁傳書(shū)寄情意》一課為例，淺談小學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)。

一、以二十四節(jié)氣為切入點(diǎn)的課程內(nèi)容

二十四節(jié)氣是我國(guó)傳統(tǒng)文化中不容小覷的瑰寶，在如今的教育、農(nóng)事活動(dòng)、養(yǎng)生方面仍然發(fā)揮著持續(xù)的生活服務(wù)價(jià)值。二十四節(jié)氣中的每一個(gè)節(jié)氣都有對(duì)應(yīng)的三種物候，一共七十二種物候，每一種物候都蘊(yùn)含著該節(jié)氣的物像變化或氣候特點(diǎn)。為此，在課程內(nèi)容的選擇上，筆者會(huì)選擇最能代表該節(jié)氣特點(diǎn)的物候，將該物候代表的意象進(jìn)行深入分析，結(jié)合小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科間的壁壘，選取并組合成新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

在《小寒——鴻雁傳書(shū)寄情意》一課中，筆者選擇的節(jié)氣是“小寒”?！靶『惫?jié)氣有三候，其中一候是“鴻雁來(lái)”?！靶『边@個(gè)節(jié)氣所在的時(shí)間，是一年中最冷的時(shí)候，小寒過(guò)去，也代表著寒冬將盡，暖春即來(lái)。春暖雁歸來(lái)，“鴻雁來(lái)”這一物候蘊(yùn)含的正是這樣的深意。而綜觀小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，也有很多涉及“雁”的知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)科中，四年級(jí)上冊(cè)有一首古詩(shī)《別董大》，一句“北風(fēng)吹雁雪紛紛”道盡了分別時(shí)刻的悲壯，“雁”所蘊(yùn)含的離別情意也表露無(wú)疑;在音樂(lè)學(xué)科中，五年級(jí)上冊(cè)有《鴻雁》一曲，曲調(diào)之悲涼，詞義之凄美，也將“雁”這一意象所代表的思鄉(xiāng)情意刻畫(huà)得入木三分;在科學(xué)學(xué)科中，包含“鳥(niǎo)是否能通過(guò)訓(xùn)練明確地辨別方向”的相關(guān)內(nèi)容，雖沒(méi)有特別涉及“雁”，但“探究雁是否能通過(guò)訓(xùn)練明確辨別方向”也是非常有趣的科學(xué)內(nèi)容。試想，一節(jié)充滿(mǎn)傳統(tǒng)意味、富有詩(shī)意的課堂，以些許的科學(xué)內(nèi)容作為調(diào)劑，也許能讓學(xué)生思維產(chǎn)生更大的碰撞，讓學(xué)生更有參與課堂的興趣。為此，筆者將科學(xué)內(nèi)容也融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中。于是，在最終呈現(xiàn)的課堂中，教學(xué)流程是這樣的。（1）秋去冬來(lái)知“小寒”：在此環(huán)節(jié)，教師用語(yǔ)言對(duì)秋冬季節(jié)進(jìn)行過(guò)渡，然后大家欣賞精美的有關(guān)“小寒”節(jié)氣的視頻。（2）自主學(xué)習(xí)識(shí)“小寒”：在此環(huán)節(jié)，學(xué)生將進(jìn)行三物候的展示，并通過(guò)朗誦、吟誦等形式賞析《別董大》。（3）鴻雁傳書(shū)托相思：在此環(huán)節(jié)，音樂(lè)老師教授《鴻雁》，并配以大雁北飛的視頻欣賞。之后，再通過(guò)詩(shī)句進(jìn)行鴻雁意象拓展分析，得出“雁”這一意象總是蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)情和離別意。緊接著，請(qǐng)語(yǔ)文老師拓展《鴻雁傳書(shū)》的典故，為文藝的課堂增添神秘的色彩。（4）科學(xué)探究“鴻雁究竟能否傳書(shū)”：在此環(huán)節(jié)，請(qǐng)科學(xué)老師出馬，讓學(xué)生運(yùn)用iPad進(jìn)行分組探究，得出結(jié)論后展示。（5）以“雁”傳情寄情意：在此環(huán)節(jié)，先播放本校教師在陸河支教的片段，引起學(xué)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)信形式對(duì)陸河的孩子表達(dá)心中的情意，并由美術(shù)老師指導(dǎo)繪畫(huà)明信片表達(dá)心意。（6）鴻雁北歸課堂結(jié)：在此環(huán)節(jié)，《鴻雁》音樂(lè)聲響起，學(xué)生齊唱鴻雁，結(jié)束課堂。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，主線(xiàn)清晰，讓學(xué)生在感受節(jié)氣的特點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感受，切切實(shí)實(shí)對(duì)“雁”所蘊(yùn)含的意義有了深刻的了解，以“雁”為切入點(diǎn)，對(duì)中華傳統(tǒng)文化也有了切實(shí)的感知。

二、以學(xué)科融合為基本結(jié)構(gòu)的課程模式

“新課程改革在‘綱要中首先確立了課程改革的核心目標(biāo)，即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變?cè)姓n程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”要達(dá)到新課改的目標(biāo)，學(xué)科整合是一條非常重要的途徑。只有在各門(mén)學(xué)科的相互交融、相互促進(jìn)中，才能使學(xué)生獲得知識(shí)以外的東西——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。為此，筆者在課程的模式方面，以學(xué)科融合為基本結(jié)構(gòu)，打破各個(gè)學(xué)科的壁壘。在《小寒——鴻雁傳書(shū)寄情意》一課中，由語(yǔ)文老師、科學(xué)老師、音樂(lè)老師和美術(shù)老師組成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到教具的制作，再到最后課堂的呈現(xiàn)，都全程參與。在學(xué)科融合的課堂上，學(xué)生得到了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面的美的感受，學(xué)生在各學(xué)科知識(shí)的交織下，迸發(fā)出更多的思維火花。

三、以師生成長(zhǎng)為主要考量的課程效果

本次多學(xué)科融合創(chuàng)意課程的建設(shè)，旨在提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化，特別是“二十四節(jié)氣”的學(xué)習(xí)興趣，有效利用各學(xué)科的教學(xué)資源，以及在各學(xué)科教學(xué)中獲得的知識(shí)技能，全面提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在此過(guò)程中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高，能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用“二十四節(jié)氣”知識(shí)，全方位展現(xiàn)知識(shí)技能，學(xué)校的多學(xué)科融合課程也更豐富多彩?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，在課程的建設(shè)過(guò)程中，教師的成長(zhǎng)也是毋庸置疑的。

（一）理論層面的師生成長(zhǎng)

在預(yù)期的成果成效中，筆者期待通過(guò)多學(xué)科創(chuàng)意課程的實(shí)施與實(shí)驗(yàn)，在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)以及探索培養(yǎng)與促進(jìn)小學(xué)生小組合作、自主學(xué)習(xí)方式等方面形成理論體系。

（二）在實(shí)踐層面的師生成長(zhǎng)

在實(shí)踐層面，筆者期待以下成果。（1）筆者期待學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式的改變，即通過(guò)多學(xué)科融合課程的不斷實(shí)踐，學(xué)生的合作意識(shí)在增強(qiáng)，合作能力在提高，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)善于思考、善于交流，在老師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和合作交流，為將來(lái)能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)打下基礎(chǔ)。其中最重要的意義在于，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)，使其形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（2）教師的教學(xué)理念與課堂實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變。隨著課題研究的深入實(shí)施，教師能在心目中建立自己的“好課觀”，加深對(duì)傳統(tǒng)文化及“二十四節(jié)氣”的理解，提高鉆研能力與探索能力。（3）編寫(xiě)校本教材、教師上課案例集與學(xué)生作品集。在實(shí)踐與研究的過(guò)程中，教師逐漸形成自己的理論體系及想法，將研究過(guò)程中不斷萌生的想法、不斷涌現(xiàn)的優(yōu)秀作品收集成冊(cè)，形成獨(dú)有的課程研究成果，推進(jìn)課堂教學(xué)向“以人為本”的教育原則轉(zhuǎn)變。

在《小寒——鴻雁傳書(shū)寄情意》一課后，通過(guò)評(píng)課和反思，筆者的課程成果庫(kù)增添了一個(gè)優(yōu)秀的課例，其中包含教案、課件、上課的視頻錄像等。此外，還有學(xué)生分組制作的精美節(jié)氣課件、學(xué)生創(chuàng)作的節(jié)氣詩(shī)歌和節(jié)氣繪本。以上都是有形可見(jiàn)的課程成果，也便于課程結(jié)束后形成范本，推廣開(kāi)來(lái)，供其他師生使用。

四、結(jié)語(yǔ)

中華傳統(tǒng)文化，是中華文明成果的創(chuàng)造力源泉，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體，每一位華夏子孫都有責(zé)任及義務(wù)對(duì)其進(jìn)行傳承。因此，筆者創(chuàng)造性地以“二十四節(jié)氣”為切入視角，截取傳統(tǒng)文化中與之相關(guān)的重要節(jié)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)多學(xué)科融合創(chuàng)意課程的建設(shè)，探究出了“以二十四節(jié)氣為切入點(diǎn)內(nèi)容、以學(xué)科融合為基本教學(xué)模式、以師生成長(zhǎng)為主要考量”的課程，以求各學(xué)科互相滲透、互相融合、優(yōu)化組合，使各學(xué)科之間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，期望取得“1+1>2”的效果，從而提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：吳延甲）