徐娟

摘要：有效互動(dòng)促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的師生融洽發(fā)展，也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑。音樂課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效互動(dòng);情境創(chuàng)設(shè);巧設(shè)問題;合理評(píng)價(jià)

有效互動(dòng)已成為一種趨勢(shì)，逐漸在小學(xué)音樂課堂中顯現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。正如教育家舍吉寧所說：“我們的任務(wù)是——不要孤立的學(xué)生，孤立的教師，而是要學(xué)生+教師。”我們教師的角色正發(fā)生著很大的變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由“高高在上者”轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。因此，我們追尋的高效、理想的音樂課堂教學(xué)應(yīng)該在師生、生生的有效互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)情感碰撞、情境交融，讓師生們?cè)谝魳方虒W(xué)中自然完美相遇。

一、關(guān)愛是促進(jìn)師生有效互動(dòng)的前提

魯迅先生說過，“教師根植于愛”，愛是一座熔爐，它能熔化一切“頑石”，它能教育好所有學(xué)生。在課堂內(nèi)外，教師要時(shí)刻把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生，把關(guān)愛傾注于整個(gè)教育教學(xué)過程中，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生樂于發(fā)表想法，從而為課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)做好鋪墊。

二、情境教學(xué)是促進(jìn)師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，注意力集中的時(shí)間短。針對(duì)這種情況，我們音樂老師應(yīng)大膽創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)方法，讓師生們?cè)陬A(yù)設(shè)的時(shí)間、空間中自然相遇，使學(xué)生得到充分體驗(yàn)，釋放他們的個(gè)性，從而演繹精彩的音樂課堂。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)情境，巧妙地用語言帶入音樂活動(dòng)情境，運(yùn)用圖畫、圖譜展示音樂活動(dòng)情境，借助講故事創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)情境，通過表演體會(huì)音樂活動(dòng)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，幫助學(xué)生理解音樂，把音樂教學(xué)活動(dòng)演繹得更加精彩，改變一味灌輸?shù)慕虒W(xué)狀況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的愉悅、輕松的課堂氛圍。例如，教學(xué)三年級(jí)“頑皮的小杜鵑”一課，我運(yùn)用肢體律動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：“森林漫步，伴隨著好聽的音樂又要開始我們今天的快樂旅行。小朋友，看！這是一片美麗的大森林，快快站起來，跟徐老師一起去森林郊游，尋找大自然的聲音吧！”我根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，以律動(dòng)導(dǎo)入，一下子就活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與興趣，同時(shí)以最快的速度進(jìn)入歌曲的情境，讓學(xué)生在不知不覺中熟悉歌曲旋律，感受杜鵑的叫聲。師生在情境中肢體有了互動(dòng)，對(duì)音樂的感受有了互動(dòng)，促進(jìn)了音樂教學(xué)。

三、高效提問是促進(jìn)師生有效互動(dòng)的核心

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的過程。教學(xué)在本質(zhì)上是交往，交往意味著人人參與，意味著師生之間的有效互動(dòng)。就像美國(guó)心理學(xué)家格林倫說的：“教育正像其他的社會(huì)過程一樣，它的成效依靠交往。”而課堂上的有效交往主要依賴于教師課前精心預(yù)設(shè)的高效提問。如在教學(xué)《頑皮的杜鵑》一課時(shí)，我針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問題，讓他們帶著問題去傾聽，在傾聽中尋找答案。初聽音樂時(shí)，學(xué)生在律動(dòng)中感受音樂，思考：你聽到了什么叫聲？引出杜鵑鳥的叫聲“咕咕”。二聽音樂設(shè)問：“杜鵑鳥的叫聲‘咕咕有什么變化？”三聽音樂設(shè)問：“組成‘咕咕的兩個(gè)音是什么？”三聽三問，讓學(xué)生在情景中感受杜鵑鳥叫聲的頑皮，最后請(qǐng)小朋友按情景表現(xiàn)杜鵑，不知不覺中全體學(xué)生都參與到音樂活動(dòng)中。這樣，讓學(xué)生帶著問題層層深入地聆聽，并讓學(xué)生互相討論、敘述，學(xué)生在尋覓，在思考，積極全面地投入到學(xué)習(xí)中，口、手、腦多種感官共同參與，從而提升了與教師的互動(dòng)效果。

四、多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)師生有效互動(dòng)的保障

多元的音樂課堂評(píng)價(jià)，能夠讓師生、生生之間保持有效的互動(dòng)，引起孩子學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)孩子探究的欲望，建立孩子學(xué)習(xí)的信心，促發(fā)孩子們?cè)谡n堂上大膽參與互動(dòng)。但發(fā)展性的評(píng)價(jià)又以有效的師生互動(dòng)為載體，同時(shí)受到師生關(guān)系和師生互動(dòng)的制約。布魯諾說：“自我可以——實(shí)際上必須——從他人角度予以界定?！蔽覀兊膶?duì)象是發(fā)展水平低、成熟度不高的學(xué)生，我們的評(píng)價(jià)在孩子眼里往往具有權(quán)威性。

（一）過程行為需要發(fā)展性評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候，我們期待學(xué)生的回答正是我們想要的答案，卻忽略了他們積極動(dòng)腦、積極思考的過程。事實(shí)上，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題大多是課前備課預(yù)設(shè)的，可以說是“有備而來”，而學(xué)生則是成長(zhǎng)中的，因此學(xué)生的回答總會(huì)顯得不太完善。對(duì)于這樣的結(jié)果，有些老師選擇了點(diǎn)撥、補(bǔ)充，而有些老師則選擇了不耐煩的訓(xùn)斥。試想，如果是后者，會(huì)給學(xué)生留下什么印象？學(xué)生一定會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而變得不敢言語，久而久之，課堂會(huì)沒有“生機(jī)”，成了老師的“獨(dú)角戲”，何談培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神和探索動(dòng)力呢？又何談師生的有效互動(dòng)？為此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說過：“影響年輕人心靈的最精細(xì)的手段是言語和美?！痹谡n堂中，學(xué)生喜歡表揚(yáng)，需要鼓勵(lì)，渴望得到老師的肯定。當(dāng)學(xué)生沒能正確回答問題時(shí)，教師給予鼓勵(lì)的眼神;當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師送上溫暖的話語;當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，教師表示真誠(chéng)的祝賀。我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，竭力捕捉孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予贊揚(yáng)和肯定，激發(fā)孩子持久的探究知識(shí)的興趣，為師生進(jìn)行有效互動(dòng)做好保障。

我們追尋的小學(xué)音樂課堂師生的完美相遇取決于師生間良好的交往、有效的互動(dòng)。精彩的音樂課堂理應(yīng)看到老師們發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生、積極創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)、精心預(yù)設(shè)高效提問、大膽采用多元評(píng)價(jià)，從而積極發(fā)揮師生間互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生和老師一起“動(dòng)”起來，讓每一堂音樂課都煥發(fā)活力。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）