李穎

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣關(guān)系到學(xué)生聽說讀寫的水平，因此，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣是真正的“授之以漁”。讀，不僅僅是用眼睛看，同時包含了豐富的思維活動。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;閱讀興趣;愛上閱讀

陶行知先生曾說：“用活書，活用書，用書活?！彼J為，語文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材設(shè)計的全新欄目，置于每冊教材的第一單元，旨在對這一冊閱讀教學(xué)起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，解決課外閱讀“讀什么”和“怎么讀”的綱領(lǐng)問題。本文的“一帶一路”即指以“快樂讀書吧”為紐帶，引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，為學(xué)生開辟自主、探究的閱讀之路。

一、引導(dǎo)，以趣促讀

興趣是最好的老師。兒童的心理需求是有規(guī)律的，在其初次接觸新鮮事物時，教師要把握時機，了解并滿足學(xué)生的心理需求，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。依據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，一年級學(xué)生處于“自我實現(xiàn)”階段。因此，教師需根據(jù)不同年齡學(xué)生的個性特征開展形式多樣的閱讀活動，以趣促讀。

（一）形式多樣的變奏朗讀

如一年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“讀讀童謠和兒歌”，此時的學(xué)生已能熟練拼讀音節(jié)，這一主題的設(shè)定非常符合學(xué)生的心理特點。

教學(xué)中，我以《搖搖船》的范讀音頻拉開課堂序幕：“搖搖搖，一搖搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，還有餅兒還有糕。”歌謠淺顯、通俗、朗朗上口，學(xué)生借助拼音很快就把歌謠讀通順并背誦下來。如若課堂教學(xué)到此結(jié)束，教學(xué)并不能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。因此，在學(xué)生背誦后，我根據(jù)不同的停頓，變奏示范朗讀：“搖——搖——搖，一搖/搖到外婆橋，外婆——叫我/好寶寶?！被颉皳u搖搖，一搖搖到/什么橋？誰呀/叫我好寶寶？”采用師生對讀、一對多等形式，讓學(xué)生在課堂中體會讀童謠的樂趣，在富有節(jié)奏的童謠誦讀中感受語言的韻律美。

（二）滿足孩子的誦讀需求

近兩年，在統(tǒng)編教材的教學(xué)實踐中，我以“快樂讀書吧”為依托，嘗試著從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成持久、穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。

以“園地一”為例，其課文多以短小詩歌為主，我選擇“一二三，爬上山;四五六，翻筋斗”這類節(jié)奏明快的童謠讓學(xué)生誦讀?！皥@地三”課文以動物為主題，我就讓學(xué)生誦讀《貓剪胡子老鼠笑》《大象鼻子當(dāng)滑梯》這類動物趣事歌謠……誦讀內(nèi)容涉及面廣、選材多樣化，可滿足不同學(xué)生的閱讀需求。同時，堅持開展“每日一童謠”活動，以興趣為引，搭建平臺，讓學(xué)生沉浸在誦讀童謠的快樂之中。

二、設(shè)疑，以探促讀

如二年級上冊“快樂讀書吧”的教學(xué)目標(biāo)為：能正確、流利、有感情地朗讀童話并感受童話帶來的快樂。以《“沒頭腦”和“不高興”》為例，我是這樣設(shè)計導(dǎo)讀課的。

（一）欣賞封面，預(yù)測內(nèi)容

首先，觀察封面圖片，大膽猜測本書內(nèi)容，了解主人公的人物形象，猜測主人公是個什么樣的人;其次，學(xué)會從封面中提取作者、出版社、翻譯者等信息;再次，讓學(xué)生聯(lián)系封面插圖上的信息，預(yù)測本書的故事情節(jié)。

（二）細讀目錄，激發(fā)期待

翻開目錄，學(xué)著從目錄中了解本書的大致內(nèi)容;觀察目錄的字體大小的變化，清晰地分辨故事情節(jié)發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄中的小標(biāo)題去猜測各個小故事;請學(xué)生說說：你對哪個小故事最感興趣，為什么？引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（三）演繹片段，融身童話

教師發(fā)揮語言優(yōu)勢，變化角色，用不同的語調(diào)激情演繹故事，將學(xué)生帶入故事情境中。特別是針對精彩片段，可讓學(xué)生進行角色扮演。

（四）質(zhì)疑留白，自主讀書

關(guān)鍵時刻及時留白，不把故事講完。設(shè)置問題：“后來他們之間又發(fā)生了怎樣的故事呢？請你們讀了之后告訴老師?！苯o學(xué)生留下懸念，一周后交流反饋。這樣可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生好奇，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、分享，以賽促讀

（一）“樂此不疲”的打卡

一年級下期專注于閱讀流利度的培養(yǎng)。低段學(xué)生正處于閱讀能力發(fā)展的解碼階段，如果誦讀過程缺乏流利度，就會阻礙理解。為提升學(xué)生的閱讀流利度，我開展微信打卡活動：家長把孩子當(dāng)日誦讀的童謠錄音發(fā)送到班級微信群，教師當(dāng)晚點評，每周評出獲得點贊次數(shù)最多及誦讀最積極的學(xué)生，給予一定獎勵。這一活動極大地調(diào)動了學(xué)生的誦讀興致。

教學(xué)中，我還結(jié)合二年級“快樂讀書吧”開展“每周一故事”活動，鼓勵學(xué)生朗讀《小巴掌童話》《小豬唏哩呼?！返葍?nèi)容短小、趣味生動的篇目。

兩年來，我以童謠、童話故事為“帶”，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的流暢度及讀書的完整性，讓學(xué)生逐步走上喜愛閱讀之“路”。

（二）“忘乎所以”的賽讀

如二年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“讀讀兒童故事”，根據(jù)這個主題，我組織開展了“全班共讀”活動。為了兼顧不同閱讀層次的學(xué)生，我從繪本入手，通過美國作家羅克寧的《咔噠，咔噠，哞！》系列故事，培養(yǎng)孩子課外閱讀的連續(xù)性。

接著，全班共讀《大個子老鼠和小個子貓》，要求每天默讀或者出聲朗讀一個章節(jié)，每周根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置闖關(guān)賽，內(nèi)容與本周閱讀章節(jié)相關(guān)。

第一關(guān)：小朋友們，通過昨天的閱讀，相信你們已經(jīng)認識了“大個子老鼠”和“小個子貓”了吧，想想下列說法是對還是錯？

（1）大個子老鼠幫助大家治好了噴嚏，被要求在家休息兩個月。

（2）大家在教室玩西紅柿水槍，最后西紅柿射在了馬老師臉上。

第二關(guān)：老師要加大難度嘍！

大個子老鼠用什么梯子按長頸鹿家的門鈴？

A.螞蟻刷墻的梯子 ?B.消防隊的梯子 ?C.自己動手做的梯子

第三關(guān)：大個子老鼠把什么借給了公雞爺爺報時？結(jié)果怎么樣？

闖關(guān)成功的小朋友可以獲得一顆星，積累5顆星可以換一枚獎學(xué)幣。經(jīng)過一個學(xué)年的積累，我們一起讀了《笨狼的故事》《小女巫》《木偶奇遇記》等書籍。整本書共讀從老師講述、吸引孩子閱讀興趣到設(shè)置競賽性活動，既讓學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂，又提升了閱讀的品質(zhì)。

總之，如何以統(tǒng)編教材為基石，讓孩子愛上閱讀，成為學(xué)生持久的習(xí)慣，從一本書到心中有書，從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，打開閱讀的方式，徜徉書的海洋，仍需要我們不斷探索、實踐。

參考文獻：

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[3]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）