郝潔

在統(tǒng)編本一年級上冊教材中，漢語拼音教學(xué)內(nèi)容被安排在第二單元。和其他各版本教材不同，統(tǒng)編本教材后置漢語拼音教學(xué)——學(xué)生入學(xué)，須先學(xué)一個(gè)單元的識字，再學(xué)漢語拼音。這種處置方式，從某種意義上講是統(tǒng)編本為化解漢語拼音教學(xué)困難在教材編寫層面的策略調(diào)整。

漢語拼音教學(xué)難在哪里？我們認(rèn)為，在班級授課制的現(xiàn)狀之下，它難在三個(gè)方面：一是逐個(gè)教字符發(fā)音，難;二是教拼讀，

難;三是學(xué)情反饋，難。前兩方面難是因?yàn)闈h語拼音發(fā)音和拼讀教學(xué)容易枯燥，學(xué)生在課堂上很難集中精神堅(jiān)持全程跟隨練習(xí)。學(xué)情反饋難則是語文課堂教學(xué)的通癥。

統(tǒng)編本教材后置漢語拼音教學(xué)，為解決漢語拼音教學(xué)難題提供了可能。我們認(rèn)為，一線教師可在順應(yīng)統(tǒng)編本教材編寫特點(diǎn)的同時(shí)，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路切入，獲得解決問題的方法。

一、用好統(tǒng)編本教材給予的緩沖時(shí)段，使用微課教學(xué)生提前學(xué)會聲母和韻母的發(fā)音

統(tǒng)編本教材后置漢語拼音教學(xué)，為一年級教師和學(xué)生在課堂上“遭遇”漢語拼音留下了一段緩沖時(shí)間。按照一線教學(xué)一般的速度，第一個(gè)識字單元大概會用兩周時(shí)間完成。在沒有書面家庭作業(yè)任務(wù)的前提下，也就是說，學(xué)生可以提前半個(gè)月開始學(xué)習(xí)漢語拼音。

這段時(shí)間學(xué)什么？只學(xué)韻母表和聲母表上的字符發(fā)音。

當(dāng)然不是讓家長教學(xué)生，而是利用微課教。微課的好處，就是可以突破時(shí)空限制，使教師成為互聯(lián)網(wǎng)上可隨叫隨到的虛擬存在。漢語拼音教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢就在這里。教師需要提前制作好韻母表和聲母表帶讀微課：帶讀一組則空出相應(yīng)時(shí)間，比如帶讀一句“b p m f”，其后就要空出相等的時(shí)間便于學(xué)生跟讀，再帶讀“d t n l”，同樣空出學(xué)生跟讀時(shí)間。微課制作完成，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布。家長下載成功之后，使用任意一款主流播放器的單個(gè)循環(huán)功能陪伴學(xué)生反復(fù)跟讀即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果要讓微課帶讀發(fā)音的過程有些趣味，教師可考慮在帶讀視頻中加入律動的節(jié)奏，讓學(xué)生在動感的節(jié)奏中手舞足蹈地跟讀。英語學(xué)科的電子教材經(jīng)常采用這種律動帶讀手段為口語練習(xí)激趣，漢語拼音發(fā)音練習(xí)也同樣適用。主流微課制作軟件Camtasia 9帶有測試功能，我們可利用這一功能通過微課視頻輔助學(xué)生自主完成單個(gè)字符的認(rèn)讀測試。

一年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音聲母和韻母發(fā)音，實(shí)用而有效的方式就是跟讀模仿。跟著微課多讀幾遍，讀熟了，在微課視頻提供的輔助自主測試中就能把發(fā)音和字符逐個(gè)對應(yīng)上，聲母和韻母的發(fā)音也就學(xué)會了。字母發(fā)音方法的講解，對于學(xué)習(xí)漢語拼音的一年級學(xué)生來說，可能不是必要的。一方面，字母的發(fā)音早已存在于學(xué)生的口語系統(tǒng)中。學(xué)生會發(fā)出“啊”的驚叫聲，他就能發(fā)好單韻母“ɑ”的音。另一方面，字母發(fā)音提示語中有大量專業(yè)術(shù)語，如上顎、舌尖等，一年級學(xué)生不大容易理解，不如跟著多讀幾遍。

二、用好統(tǒng)編本教材的圖片資源，開發(fā)專用電子有聲教材為輔助學(xué)生練習(xí)拼讀提供支持

漢語拼音教學(xué)存在困難和配套教學(xué)軟件的缺乏有關(guān)系。發(fā)音是漢語拼音教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)，然而，紙質(zhì)的教材無超文本特性，不具備發(fā)音示范功能。

要解決漢語拼音教學(xué)的這一困難，應(yīng)該考慮開發(fā)和教材內(nèi)容頁面視圖一致的有聲教材。

漢語拼音的音節(jié)拼讀，有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，部分學(xué)生拼讀不正確，比如“b-ɑ”常常拼讀為“pɑ”;還有部分學(xué)生，在課堂上就是學(xué)不會。如果有一份配套的有聲教材，可以隨時(shí)提供拼讀示范，這兩個(gè)問題就能被有效地解決?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形式下的自媒體時(shí)代，沒有現(xiàn)成配套軟件可用，教師可以自己動手制作漢語拼音有聲教材。

統(tǒng)編本教材漢語拼音部分的電子圖片為教師開發(fā)配套有聲教材提供了必要條件?；ヂ?lián)網(wǎng)上能勝任電子教材制作的軟件很多，比如Flash CS6，它的按鈕元件可發(fā)聲，可透明化處理。將透明按鈕覆蓋在教材圖片字符處，鼠標(biāo)點(diǎn)擊一次即可聽到字符發(fā)聲一次，不點(diǎn)不發(fā)聲。點(diǎn)讀機(jī)式樣的電子有聲教材比微課更能滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。哪里不會點(diǎn)哪里，不必受制于微課播放的時(shí)間線。制作點(diǎn)讀機(jī)式樣的漢語拼音電子有聲教材，在Flash CS6的軟件功能范圍內(nèi)可以成為現(xiàn)實(shí)。為更好地落實(shí)統(tǒng)編本教材漢語拼音教學(xué)部分的編寫意圖，我們嘗試制作了《統(tǒng)編本小學(xué)一年級上冊漢語拼音電腦版有聲教材》并公益發(fā)布給一線教師使用。

統(tǒng)編本紙質(zhì)教材和電子版有聲教材的配套使用，解決了困擾漢語拼音教學(xué)的一些問題：學(xué)生預(yù)習(xí)音節(jié)拼讀，有聲教材提供了示范;學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié)拼讀，有聲教材就成為練習(xí)時(shí)的陪伴。教師和家長節(jié)省了精力，學(xué)生也獲得了更及時(shí)的指導(dǎo)。課堂實(shí)時(shí)教學(xué)和軟件超時(shí)空輔助相結(jié)合，使?jié)h語拼音教學(xué)變得相對輕松。

三、用好統(tǒng)編本教材的文字資源，使用網(wǎng)絡(luò)程序獲取和分析學(xué)情，調(diào)整教學(xué)重心

無論是聲母、韻母的發(fā)音練習(xí)，還是音節(jié)的拼讀練習(xí)，都有一個(gè)學(xué)情反饋的問題。如果不清楚學(xué)生個(gè)體的學(xué)情和班級整體的學(xué)情，教師就很難看清楚漢語拼音教學(xué)的效果，也無法明確后期教學(xué)該如何調(diào)整。

要精準(zhǔn)地了解漢語拼音字母發(fā)音和音節(jié)拼讀的學(xué)情，教師可考慮結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的問卷調(diào)查軟件掌握學(xué)情。教材所提供的文字是制作問卷表的重要資源。每一個(gè)字母、每一個(gè)音節(jié)，都只配備兩個(gè)選項(xiàng)——正確和錯(cuò)誤，學(xué)生能認(rèn)讀或者拼讀，家長就選擇“正確”項(xiàng)，不能認(rèn)讀或者拼讀，家長就選擇“錯(cuò)誤”項(xiàng)，等測查完成后，一次性提交。教師可將問卷調(diào)查軟件所獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)出生成Excel表格。這樣，哪一位學(xué)生哪一個(gè)字母認(rèn)讀有問題，哪一個(gè)音節(jié)拼讀有問題，全班學(xué)生在哪些字母的認(rèn)讀、哪些音節(jié)的拼讀上有問題，表格會顯示得清清楚楚。這些數(shù)據(jù)將會成為教師調(diào)整后面教學(xué)及家校合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。以互聯(lián)網(wǎng)問卷軟件提供的大數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，漢語拼音課堂實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)將成為可能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深刻地影響了傳統(tǒng)行業(yè)。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”目前還未深刻地改變一線語文課堂，但它對語文教學(xué)方式的革新作用正在逐步顯現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢之下，使用微課、電子有聲教材、問卷調(diào)查表開展?jié)h語拼音教學(xué)，可實(shí)實(shí)在在地解決課堂上一直以來所存在的一些困難?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教師、學(xué)生和家長的漢語拼音教與學(xué)減負(fù)的同時(shí)，也或多或少緩解了各方面臨困境時(shí)無計(jì)可施的尷尬。

（作者單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴