李艷

摘?要：課堂教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生英文寫作最重要的途徑。本文通過事前調(diào)查分析，結(jié)合課堂教學(xué)案例，從根據(jù)寫作要求確定寫作內(nèi)容、搭建寫作框架、運(yùn)用語法、詞匯和話題等知識有邏輯地進(jìn)行書面表達(dá)四方面，采用單元主題建構(gòu)式寫作課堂教學(xué)模式，促進(jìn)初三學(xué)生寫作能力的提高，探求提高學(xué)生英語寫作能力的課堂教學(xué)行之用效的策略。

關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體備課;寫讀教學(xué)

一、目前初三英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

對于一名初三英語教師來說，如何提高學(xué)生的寫作能力一直是個(gè)難題。雖然，初中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了兩年的英語學(xué)習(xí)，但用英文寫作對他們來說還是陌生的難題。

北京市中考英語書面表達(dá)的命制以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所規(guī)定的五級目標(biāo)要求為基本依據(jù)。書面表達(dá)五級目標(biāo)共有五點(diǎn)如下：1. 能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材。2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。4.能簡單描述人物或事件。5.能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

通過以上理論背景分析，筆者決定開展如下研究：在日常教學(xué)中通過單元主題大寫作任務(wù)建構(gòu)式寫作積累復(fù)習(xí)讀寫課為主線，整合北京市義務(wù)教學(xué)課程改革教材中與該單元話題相關(guān)的閱讀材料，加大可理解性閱讀的量。并根據(jù)閱讀的話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的較為真實(shí)的情景，要求學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)所涉及到的提示信息進(jìn)行寫作練習(xí)。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作評價(jià)表對自己的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)修改，小組間評價(jià)修改反饋，學(xué)生再修改。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，觀察學(xué)生是否在寫作上有所進(jìn)步。

二、單元整體視域下初三英語讀寫教學(xué)案例

在初三英語寫作教學(xué)中，筆者依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2011）所提供的24項(xiàng)話題項(xiàng)目表，采用“話題整合”的方法，圍繞某話題對初中各年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“同類話題歸納”，并開發(fā)課外資源，豐富教材中單元話題的閱讀材料，把寫作過程分為“依托話題的任務(wù)型寫作任務(wù)——分析寫作任務(wù)----討論拓展——限時(shí)寫作——習(xí)作自評互評”五個(gè)步驟。從信息輸入到信息加工處理，最后到信息輸出，整個(gè)過程突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正著眼于“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”（教育部，2011）。

現(xiàn)以北京市義務(wù)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材第8單元Keeping safe.為案例，簡述如何基于單元話題整合三冊教材中所涉及的話題閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型讀寫訓(xùn)練，從而提高初三學(xué)生的寫作能力。

（一）寫作任務(wù)基于單元整體設(shè)計(jì)并真實(shí)有效

北京市義務(wù)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材第8單元Keeping safe.單元的中心話題是“安全自救自護(hù)”，屬于課標(biāo)中話題13（Health）的第6個(gè)子話題（Accidents）和話題23（society）第3個(gè)子話題（rules and regulations）。本節(jié)課是一節(jié)寫作課，課題為keeping safe，寫作總?cè)蝿?wù)分別包括了校內(nèi)安全建議、校外安全建議、火災(zāi)自救建議以及交通安全建議。

（二）寫作激發(fā)基于學(xué)生實(shí)際生活并創(chuàng)造整合

從單元寫作任務(wù)可以看出，本節(jié)課的定位在于讀寫結(jié)合，即語言輸出基于教材的語言輸入的文本。第14冊第4單元第30課通過閱讀文本提供了有關(guān)學(xué)校校內(nèi)安全規(guī)則的閱讀材料，如在上下樓梯時(shí)不要追跑打鬧等。第31課的閱讀、聽力材料提供了大量的學(xué)生生活中常見交通安全規(guī)則，如紅燈行綠燈停等。第32課的閱讀所談及的校外自救自護(hù)是學(xué)生生活中常見的事故之一，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在本課時(shí)，通過完成制作安全建議書的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本單元信息和語言以及網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行書面表達(dá)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識在實(shí)際生活中解決問題的能力。具體操作如下：

三、單元整體視域下初三英語讀寫教學(xué)成效與反思

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性靈活使用教材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)寫作任務(wù)。以本節(jié)課的案例為例，

本課寫作任務(wù)是國際網(wǎng)站上正在發(fā)起的真實(shí)寫作任務(wù)，有利于學(xué)生明白學(xué)以致用不是表面功夫，學(xué)習(xí)英語的確可以用于實(shí)際生活中。同時(shí)教師注重對教材的整體把握，明確單元間各課的內(nèi)在聯(lián)系與本課寫作任務(wù)間的真正的關(guān)系，注重以舊帶新、教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，并圍繞話題進(jìn)行有效整合。根據(jù)學(xué)生的需求和認(rèn)知水平以及教材的特點(diǎn)，整合教材內(nèi)容，提供給學(xué)生充分自主運(yùn)用教材內(nèi)容的空間。同時(shí)在學(xué)生利用教材完成書面表達(dá)任務(wù)的過程中，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于發(fā)現(xiàn)問題并啟動預(yù)設(shè)方案解決問題，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

（二）寫讀教學(xué)模式反思與改進(jìn)

1. 實(shí)踐時(shí)間有些倉促，如果能從初一就開始嘗試，我想不僅教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的備課質(zhì)量會提高，同時(shí)學(xué)生的寫作水平會更有提高。

2. 教師對于教材按單元話題來設(shè)計(jì)任務(wù)型寫作任務(wù)也是難點(diǎn)，有時(shí)需要花費(fèi)太多時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源來設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的寫作任務(wù)。如果能有更多的英語教師參與并形成團(tuán)隊(duì)合作，可能效果更好。

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