李小珍

摘?要：閱讀是學習語言的基本條件。在英語閱讀過程中，學生需要提取關鍵詞，記憶重點句式等，形成對閱讀文本的記憶，能夠初步理解英語，并剖析英語的信息，獲得英語的充分思考。教師應幫助學生展開閱讀對話，通過朗讀、默讀等形式將書面語言轉換為口語，鼓勵學生進行閱讀的暢想。通過閱讀使得學生掌握語言能力、邏輯記憶，并促使學生靈活思考。

關鍵詞：初中英語;閱讀課教學;學科;核心素養(yǎng)

引言：初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應從閱讀出發(fā)，幫助學生理清閱讀的知識線索，讓學生在閱讀的過程中形成語感，將閱讀的重點信息抽絲剝繭，從中汲取智慧，將其轉換為簡單易懂的內容。讓英語閱讀情景與實際生活體驗聯(lián)合起來，幫助學生走進閱讀的氛圍當中，感受閱讀的樂趣，樹立閱讀的信心。教師應設計豐富的閱讀活動，使得學生集中注意力參與閱讀，提升英語的語言素養(yǎng)。

一、閱讀有效的題材

英語的閱讀素材多從教材中選擇，除了基本的教材閱讀之外，為了增添課堂的趣味性，同時使得英語的閱讀具有某種吸引力，讓學生都能夠參與進來進行互動，教師不妨選擇繪本、英語音樂等比較簡潔的閱讀素材，通過歌唱閱讀、繪本圖文閱讀等形式，輔以學生加深印象。如教學“When is your birthday？”，唱生日歌當然不失為一種簡單有趣的閱讀形式。教師可以將重點句式與生日歌結合起來，通過歌唱改編的生日歌詞，讓學生來進行音樂歌詞閱讀，而后對于英語減少排斥感，形成學習的樂趣。當學生再次回到文本當中，進行閱讀的時候，他們就可以結合剛才已經(jīng)閱讀的簡單內容，對文章進行穿插聯(lián)想。此時的閱讀就變得簡單起來，且學生的閱讀興致增強了。如教師可以編創(chuàng)：“When is your birthday？ January February March April may or June？On that day，I want to say happy birthday to you.”

二、設計分層閱讀

分層閱讀法就是根據(jù)不同學生的不同學習能力，將學生進行分層，然后制定不同的教學目標來對各層次學生進行因材施教，使每一位學生的學習效果最大化。教師根據(jù)每位學生的英語基礎來制定有效的教學方式，并且可以讓學生之間進行互動，增強學生的語感。如：在Li Yundi 這篇文章的教學中，可以把學生分為三類：優(yōu)等閱讀生，中等閱讀生，障礙閱讀生?？梢越o障礙閱讀生進行T or F的判斷：

（1）Li Yundi was born in Hunan.（?）

（2）He is a famous Chinese violinist.（?）

對于中等閱讀生，可以設計一些內容的填寫：When …was born… 等問題。

對于優(yōu)等閱讀生，可以進行課外的拓展，要求學生根據(jù)主人公的事跡以及成長的歷程，書寫一位熟悉的名人。這就是將學生閱讀能力的學習提高到綜合能力的提升。在寫作的過程中，學生可以依據(jù)范文進行書寫，學生在書寫中能感受到喜悅，也能夠培養(yǎng)這類學生的創(chuàng)造力。教師通過分層教學法讓每一類學生能根據(jù)這篇文章找到適合自己的題目，可以讓學生在學習中感受成功的愉悅，并且在不斷的學習中逐步提升，也能夠使學生真實感受到進步的滋味，有效提高了課堂的教學能力。學生在這樣的學習氛圍中感受到英語學習的魅力，那么在今后的英語學習中也能夠主動配合，讓學生對英語學習的態(tài)度發(fā)生變化。

三、促進學生情感的表達

初中英語閱讀教學中，老師需要指導學生學會提取文章中關鍵性的信息，利用關鍵性的信息，促使學生的情感得到升華，提高他們的學科素養(yǎng)。英語閱讀材料和語文閱讀材料在一定程度上是非常相似的。文章中既存在顯而易見的表層意思，又蘊含深層次的含義。因此在閱讀過程中，需要學生仔細挖掘文章中隱含的信息資料。提取其中關鍵性的詞匯和句子，分析文章內涵，從而將學生的英語學科素養(yǎng)不斷提升。舉例來說，學生們在學習八年級上冊 Unit 7 How do you make a banana milk shake？時，透過文章內容我們可以學習到有關英國的飲食和文化。這樣在閱讀的過程中，會潛移默化地受到英國文化的影響，讓學生們了解英國常見的生活狀態(tài)。在文化熏陶的過程中，可以引導學生建立起正確的世界觀和價值觀，從而不斷升華學生的情感。

四、提高學生對文本的理解能力

英語閱讀材料的選擇需要根據(jù)學生自身的學習情況來定，做到側重點有序，難易程度適當。當老師選取的閱讀材料比較難時，學生對文本內容不能有效理解，會降低學生學習英語的積極性。反之比較簡單的閱讀材料則起不到閱讀教學的效果。因此英語閱讀教學中，老師可以選取教材中的閱讀材料供學生學習。教材中的閱讀材料，經(jīng)過層層篩選，具有較高的可讀性，學生閱讀此類文章可以提升他們的閱讀理解能力。老師在帶領學生閱讀英語材料時，可以根據(jù)文本內容的不同對閱讀材料進行分類。選取類型相似的文章與學生一同討論，可以提高學生語言表達能力和對文章的理解能力。舉例來說，在Im more out going than my sister中，該篇文章主要是對生活的描寫，因此老師可以選取這篇文章與學生共同討論，讓學生闡述自己周圍的人和事，由此可以提高學生的語言表達能力。

結束語

培養(yǎng)學生的英語學習核心素養(yǎng)，要善于利用教學手段，創(chuàng)設合適的情境有利于培養(yǎng)學生的語言能力。關鍵信息的提取有利于學生融入文章，發(fā)展文化意識。分層教學法使每一位學生都能夠對所學知識進行有效的學習，有利于提高學生的英語學習的思維能力。讓學生遨游在以英語學科為核心素養(yǎng)的閱讀理解的海洋中，為學生的自主學習以及英語的持續(xù)學習創(chuàng)造機會。初中英語閱讀理解的教學需要有創(chuàng)新思想，教師要運用各種方式加強學生的語言學習能力，起到培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)的作用。

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