吳可加

摘 要：在當(dāng)前階段下的小學(xué)語文課程中依舊存在著許多的問題，其中最主要的一項問題就是學(xué)生在課程中不知道怎樣有效的對于問題進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致了語文課程的開展陷入了困境。深究其原因這是一個深層次的因素，與學(xué)生自身的思維能力有關(guān)，也與教師自身的教學(xué)理念以及方式有關(guān)系。因此教師需要能夠全面的看待這一問題。以此實現(xiàn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思考能力;策略探究

在小學(xué)階段下學(xué)生自身思考能力想要得到長足的發(fā)展，首先就需要教師能夠針對自身的教學(xué)模式上進(jìn)行優(yōu)化升級，以此促進(jìn)學(xué)生自身的理解能力。同時教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠就開展小學(xué)語文課程中的小組合作學(xué)習(xí)，通過“頭腦風(fēng)暴”來逐漸促進(jìn)學(xué)生自身的思考能力。最后教師更需要及時對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生改正自身在學(xué)習(xí)過程中的缺點借此實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

一、優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生理解

教師在對學(xué)生開展小學(xué)語文課程的時候，由于在一定程度上受到了傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，導(dǎo)致課程開展的時候，教師過多的占據(jù)了課堂中的位置。導(dǎo)致了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的時候并沒有時間能夠自我思考。同時教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，由于自身教學(xué)方式上面的落后，學(xué)生也沒有對于課程形成一個有效的理解。而理解能力也是學(xué)生思考問題時一項重要的基礎(chǔ)能力。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠針對自身的教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化升級，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身對于課程內(nèi)容的有效理解，這也是學(xué)生能夠形成獨立思考問題的必要前提。

例如，教師在對學(xué)生開展《海上日出》這一節(jié)課程的時候，教師需要了解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受不同天氣海上日出的壯觀景象。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情趣，領(lǐng)會作者追求光明的思想感情。但是如果只是靠著教師的口頭講述，學(xué)生自身在小學(xué)階段下的思維能力很難準(zhǔn)確理解作者的中心思想。所以教師在對學(xué)生開展小學(xué)語文課程教學(xué)的時候，可以采用情境化的教學(xué)方式，通過媒體設(shè)備來對學(xué)生展示海上日出的景象，同時將圖片與教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對于中心主旨進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生自身的思維能力。

二、開展合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生思考

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠意識到學(xué)生在小學(xué)階段下自身思維能力不足的現(xiàn)實問題，但是許多教師忽視了這一問題，也沒有尊重學(xué)生在這一階段下的特征，因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，所采用的思維培養(yǎng)方式并沒有起到應(yīng)有的效果，甚至浪費了大量的教學(xué)時間。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠采用一種較為科學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。同時合作學(xué)習(xí)的模式能夠通過“頭腦風(fēng)暴”，小組成員內(nèi)部之間的討論來促進(jìn)學(xué)生對于思考問題方面的能力，并且能夠讓學(xué)生接受多元化的思維方式，所以教師在對學(xué)生開展小學(xué)語文階段下的思維能力發(fā)展的時候，需要能夠就合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語文教學(xué)中。

例如，教師在對學(xué)生開展《鄉(xiāng)下人間》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時，教師需要能夠通過作者的描寫來讓學(xué)生能夠逐步的明白贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質(zhì)。以及對于鄉(xiāng)村田園生活的贊揚以及向往，但是教師如果只是進(jìn)行分析陳述而不是去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的話，學(xué)生的思考能力就不會得到有效的進(jìn)步。因此教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位針對作者的寫作手法，通過什么來傳達(dá)的中心思想來進(jìn)行討論，以此可以有效的促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。

三、完善教學(xué)評價，優(yōu)化學(xué)生思考

除了在教學(xué)模式上面的優(yōu)化升級，對于學(xué)生在當(dāng)前階段下進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)反饋也是極為重要的，這有利于幫助學(xué)生在課程中認(rèn)識到自己的不足，明白自身在思考問題時的缺陷，以此進(jìn)行專項的強化訓(xùn)練。但是許多教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，往往總是忽視評價教學(xué)中的作用，在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，也沒有對于評價方式進(jìn)行深入的發(fā)掘。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的時候并不能夠及時的發(fā)現(xiàn)自身的問題，也就導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)步空間被大大的壓縮。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠逐步的完善小學(xué)語文的課堂評價，給予學(xué)生足夠的教學(xué)反饋，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下自身思考問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)的時候，需要能夠采用科學(xué)公正合理的方式來對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)評價，以此幫助學(xué)生完成對于自身的反思與進(jìn)步。同時教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中的時候，也需要能夠針對學(xué)生進(jìn)行分層次的學(xué)習(xí)方式，針對不同程度的學(xué)生指出在該階段下的主要問題，這樣才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生取得長足的進(jìn)步。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從一個多元化的教學(xué)上來對學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，以此促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展，解決學(xué)生在思考問題時的不足。

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