薛慶蘭

[摘 要]教師在故事版塊教學(xué)中使用提問策略時，存在很多不足之處。因此，教師要從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個方面出發(fā)，在故事教學(xué)中設(shè)計有效的提問策略，提升學(xué)生的閱讀興趣。

[關(guān)鍵詞]故事教學(xué) 問題設(shè)計 思考能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-044

在故事教學(xué)時，教師會不約而同的使用“提問”這一策略，“提問”可以推進故事情節(jié)的發(fā)展，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)。當(dāng)下的英語課堂，許多教師在進行故事教學(xué)時只是根據(jù)文本內(nèi)容提一些簡單而寬泛的問題，長此以往，學(xué)生只能讀懂故事的表層含義，無法深入挖掘插圖所蘊藏的信息、感知文本的趣味點。如何設(shè)計故事教學(xué)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、深入文本呢？筆者以故事教學(xué)中提問現(xiàn)狀，以及如何有效地設(shè)置問題進行分析與探討。

一、故事教學(xué)中的提問現(xiàn)狀

1.注重知識的提問，缺少人文意識

在進行故事教學(xué)時，絕大多數(shù)教師的目光只關(guān)注在語言知識的掌握上，設(shè)計的問題只圍繞單詞與句型展開，忽略了文本所隱含的人文意識，從而造成問題簡單乏味，無法真正激起學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生與教師之間的互動并未真實展開，僅僅停留在重點教學(xué)的機械操練層面上，課堂缺乏應(yīng)有的生機與活力。

2.注重表層的信息，缺少深度思考

許多教師在解讀文本時，僅僅停留在故事的表層信息，提出的問題大多為淺顯易懂，甚至有的都不需要通讀全文，就能直接給出答案。這種以直接信息為基礎(chǔ)的事實性提問，忽略了文本的深層意義與學(xué)生的深度思考，嚴重阻礙了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，使其逐漸趨于僵化、簡單。

3.注重事語法的講解，缺少興趣激發(fā)

在日常故教學(xué)中，很多學(xué)生對所教學(xué)的文本缺乏興趣，即使教師在課堂上不斷發(fā)問，也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無法讓他們參與課堂。究其原因，主要是教師沒有從學(xué)生的立場出發(fā)，僅僅停留在枯燥無味的語法知識點上，無法拉近學(xué)生與故事之間的聯(lián)系，故事再精彩也只是別人的故事。

二、故事教學(xué)中的問題設(shè)計

1.閱讀前的問題設(shè)計

（1）激活背景知識，奠定提問基石。在學(xué)習(xí)新的故事內(nèi)容時，學(xué)生已有的知識背景可以很好地為他們學(xué)習(xí)新知識奠定堅實的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)前激發(fā)學(xué)生的背景知識，引導(dǎo)他們關(guān)注新舊知識的聯(lián)系是十分有必要。根據(jù)新文本的特點，激活學(xué)生的背景知識要有選擇性，與故事相關(guān)的詞、句，風(fēng)俗習(xí)慣，人文情懷等，這些都能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進入新的文本的學(xué)習(xí)。

（2）猜測故事內(nèi)容，提供提問條件。預(yù)測能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動、積極思考，真正走進課堂學(xué)習(xí)之中。在將要進入故事學(xué)習(xí)之前，根據(jù)文本的標題，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗，猜測文本的大概內(nèi)容、故事的人物、地點、發(fā)生了什么事情……再讓學(xué)生帶著猜測進入文本，檢驗自己的猜測。教師在設(shè)置問題時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步猜測故事的情節(jié)。

2.閱讀中的問題設(shè)計

（1）通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在學(xué)生進入文本學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)計有層次性、階段性和聯(lián)系性的問題，并形成一個故事支架，引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察文本插圖，讓其發(fā)現(xiàn)細節(jié)，理解文本的內(nèi)容，推測故事的情節(jié)。在教學(xué)新課時，可以選擇直接性的問題提問，幫助學(xué)生快速地理解整個文本，再通過選擇綜合性和概括性強的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本提供想象的空間。

（2）通過提問搭建故事與學(xué)生的橋梁。故事的情節(jié)，最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們往下讀的欲望；教材中的故事大多為童話故事，符合學(xué)生的認知規(guī)律、閱讀的口味，而教師作為故事與學(xué)生之間的橋梁，就要幫助學(xué)生激發(fā)參與話題探討的興趣，通過提問讓學(xué)生主動參與課堂，回歸課堂。

3.閱讀后的問題設(shè)計

（1）通過提問引導(dǎo)學(xué)生深度思考。在閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅停留在文本表層意義上，還要設(shè)置較有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生通過自己的深層思考與想象之后，在理解的基礎(chǔ)上對文本不斷拓展。

（2）通過提問發(fā)展的學(xué)生想象思維。在拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合文本的主題，喚醒學(xué)生已有的知識，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象延續(xù)故事的結(jié)尾，進而開闊思路，提高自身的語言表達能力。

有效的提問可以營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要在故事教學(xué)中設(shè)計有效的提問策略，提升學(xué)生的閱讀效率。

（特約編輯 木 清）