莫金萍

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對初中文言文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對培養(yǎng)和提升初中生文言素養(yǎng)的重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的導(dǎo)入情境，引起學(xué)生對文言課文的關(guān)注和好奇，便于學(xué)生自覺地聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)，對文本的大致意思進(jìn)行自主地建構(gòu)，逐步增強(qiáng)學(xué)生對文言文內(nèi)涵的理解和認(rèn)知。因此，筆者基于新課改的要求，在本文提出了以下三點(diǎn)農(nóng)村初中文言文有效教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;文言文教學(xué);有效策略

目前，農(nóng)村初中的文言文教學(xué)中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取單調(diào)死板、獨(dú)斷專制的教學(xué)模式，過于突出教師的“串講”，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和內(nèi)心感受，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地參與到文言文內(nèi)涵的解讀之中，阻礙了初中生文言素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從學(xué)生的愛好出發(fā)，依據(jù)初中生實(shí)際的認(rèn)知水平，為學(xué)生設(shè)計形式豐富的文言解讀活動，注重對學(xué)生文言語感的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生通過多方面地分析逐漸感悟作者的內(nèi)心情感，最終增強(qiáng)初中生的文言感悟能力。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、直觀的導(dǎo)入情境

導(dǎo)入是文言文教學(xué)中最不容忽視的首要任務(wù)，有感染力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠給學(xué)生的多種感官帶去較強(qiáng)的刺激，從而充分地引起學(xué)生對文言文內(nèi)容的關(guān)注和好奇，并逐步降低學(xué)生對文言文的陌生程度，使學(xué)生主動地聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行自主地理解和建構(gòu)，初步增強(qiáng)學(xué)生對文言文內(nèi)涵的感悟。因此，教師一定要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、直觀的文言文情境，觸動學(xué)生對文言文內(nèi)涵的探究欲望，使學(xué)生內(nèi)心逐漸產(chǎn)生對文本的閱讀期待，推動學(xué)生迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在教學(xué)《魚我所欲也》時，創(chuàng)設(shè)了如下豐富的導(dǎo)入情境。師：“同學(xué)們，請大家觀看投影中所播放的一段關(guān)于《藝術(shù)人生》這個欄目的片段。”教師通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了著名主持人倪萍對于“選擇”的一段精彩的演講，給學(xué)生的多種感官帶來了強(qiáng)烈的沖擊，有效地觸動了學(xué)生的內(nèi)心。生：“倪萍的這段演講讓我明白了人生中有很多選擇題，但有時候我們只能選擇一個......”在豐富的導(dǎo)入情境中，學(xué)生的情感逐漸迸發(fā)出來，產(chǎn)生了對文言文內(nèi)涵繼續(xù)探究的熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀文本體會文言語感

朗讀是文言文教學(xué)中不可省略的中心任務(wù)，有感情的、反復(fù)多次的朗讀可以讓學(xué)生直接地感受文言文的特點(diǎn)，使學(xué)生初步感知文言文的行文思路，通過課內(nèi)注釋以及教師的講解逐漸理解文本的真實(shí)含義。因此，教師一定要發(fā)揮文本朗讀的最大作用，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀文言課文，使學(xué)生體會文言文的語感，逐步增強(qiáng)初中生的文言感悟能力，從而減輕學(xué)生對于文言文的畏懼感。在朗讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步開掘文言文的核心思想，注重豐富他們的文言知識。

例如，教師在教學(xué)《岳陽樓記》時，引導(dǎo)學(xué)生完成以下幾個朗讀任務(wù)。師：“請大家依據(jù)課下注釋通過朗讀來理解這篇文本的大致意思?！笔状卫首x后，教師要為學(xué)生正音斷句，如淫（yín）雨霏霏（fēi），讓學(xué)生掌握正確的字音。師：“請你們根據(jù)自己的理解進(jìn)行第二遍朗讀，進(jìn)一步感受文言語言的特點(diǎn)。”此時，學(xué)生通過朗讀可以感受到洞庭湖富有生機(jī)的景色，逐步增強(qiáng)他們的情景感悟力。師：“進(jìn)一步感悟‘古仁人之心這句話的真實(shí)含義?！痹诙啻卫首x之后，學(xué)生不僅可以感受到文言文語言的特點(diǎn)，而且還能逐步把握文言文的核心思想，從而提升他們的文言素養(yǎng)。

三、注重分析文本結(jié)構(gòu)體悟作者深層情感

分析文本結(jié)構(gòu)是文言文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，在學(xué)生具體地分析篇章結(jié)構(gòu)的同時，教師要引領(lǐng)他們悟出作者在文中的隱藏情感，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解文言文所傳達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵。在分析文本結(jié)構(gòu)的過程中，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，教師要通過有效的提問，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層思考，使學(xué)生通過自己的分析逐漸獲得正確的理解和認(rèn)知，從而加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)文言文深刻思想的感悟，這樣不僅有利于學(xué)生迅速地把握文言文的整體結(jié)構(gòu)，而且有利于他們深入體悟作者的真實(shí)情感。

例如，教師在教學(xué)《醉翁亭記》時，通過如下提問幫助學(xué)生分析文本。師：“同學(xué)們，這篇文言文的第一自然段是如何介紹醉翁亭游覽路線的呢？”教師要給學(xué)生留出一定的思考時間，使學(xué)生逐步獲得正確的答案。生：“環(huán)滁──瑯琊山──釀泉──醉翁亭。”師：“這篇文章又是從哪些角度來描寫宴游之樂的呢？”......通過教師的層層引導(dǎo)和提問，學(xué)生能夠逐步把握這篇文言文的整體結(jié)構(gòu)，同時準(zhǔn)確地體悟作者“醉能同其樂”的深層情感。

綜上所述，教師要遵循新課改所提出的要求，充分地結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，盡可能地運(yùn)用現(xiàn)有的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的文言情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的個人體驗(yàn)，使學(xué)生自覺地聯(lián)系以往所學(xué)的知識，對文本的內(nèi)涵進(jìn)行自主地建構(gòu)，逐漸加深學(xué)生對文言文深層內(nèi)涵的感悟，使學(xué)生通過多次誦讀和全面分析來掌握解讀文言文的有效方法，逐步提升他們的文言素養(yǎng)。

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