楊丹

摘要：主題式校本研修是以學校為研修基地，以教師為研修主體，以學校和教師在教育教學中的實際問題為研修內(nèi)容，分析整理出更具針對性的主題，并建立科學有效的校本研修運行機制，進而促進師生成長與發(fā)展。我校以基于問題、基于學校、基于教師為原則，以行動研究、課堂觀察為主要研究方法，通過開展以課例為載體的課堂教學研究，生成新經(jīng)驗、新理念并轉化為新的教學行為。

關鍵詞：主題式;校本研修;課堂觀察

隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，不斷創(chuàng)新的課程理念如何有效指導一線教師的教學實踐行為，是目前教師以及學校發(fā)展迫切需要解決的問題。主題式校本研修是以學校教育教學現(xiàn)狀和要求為研究背景，將實現(xiàn)學校、教師、學生發(fā)展為目的且相互聯(lián)系的某一工作任務作為項目進行研究，從而得出的經(jīng)驗、教訓并予以積累的一種教育教學研究模式。主題式校本研修，把課堂教學作為切入點，聚焦問題，加強教研組的建設，促進教師專業(yè)成長，將先進的教育理念、專業(yè)知識轉化為教師的教育教學行為，并且能運用到教學和課堂中，內(nèi)化為教師個人的理念和思想。

我校于2018年確立并申報了研究課題“小學主題式校本研修模式和策略的實踐研究”，該課題被列為遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題。經(jīng)過近兩年的實踐研究，形成了“三段三步”主題式校本研修模式和策略。

一、界定問題階段

在此階段，教師搜集問題、分析問題，反復論證，最后確立研修主題。

（一）尋找問題

校本研修就是從學校的實際出發(fā)，圍繞課堂上以及教師身邊呈現(xiàn)的問題，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。校本研修活動的主題來源于教師的教學實踐和學生的學習實際情況，是教學活動中具有普遍性的問題。校本研修主題的確立來自學生和教師，確立主題前，教師需要到教育教學中尋找問題。

1.教學反思，提高教學質(zhì)量

校本研修以教師為主體，以課堂教學中生成的問題為研究主題，是落實聚焦課堂問題的重要手段，也是提高教學質(zhì)量及促進教師專業(yè)化成長的重要措施。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，以課堂教學的片段為“主題式校本研修活動”的研究對象，更有利于教師的實踐反思和達到同伴互助的效果。

美國教育家波思納提出，教師成長公式——經(jīng)驗+反思=成功。以此為依據(jù)，研修教師針對課前預設、課中生成、課后成效進行反思，根據(jù)研修內(nèi)容和目標計劃進行自主學習，并針對自己和同伴的教育教學行為寫下教學心得、教育案例、教學隨筆和教學反思，通過對課堂教學的反思活動，尋找問題。

2.調(diào)查研究，解決實際問題

校本研修強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題，任何教學問題都可能構成研究主題。問題存在于教師的教育教學實踐中，為此教師需要開展調(diào)查研究，尋找共性問題和有研究價值的問題。

調(diào)研可以采用問卷法、訪談法、個案法。采用問卷法和訪談法時要注意問題的科學性和嚴謹性，語言要簡練，便于回答;個案法主要是針對處在不同發(fā)展階段的教師進行調(diào)查研究，如新入職教師、青年教師、骨干教師等。

（二）分析問題

搜集問題后，研修團隊要按照種類、性質(zhì)等對問題進行比較、分析、歸類，完成整理工作。

1.理論學習，提高分析能力

在分析問題過程中，研修教師會出現(xiàn)“只知現(xiàn)象不明原因”的情況，這時就需要進行相關的理論學習。通過學習找到理論依據(jù)，明確現(xiàn)象背后學生存在的知識問題或心理原因，是屬于“教”的問題還是“學”的問題。在分析問題的過程中，需要對照當前教育改革的要求和倡導的教育教學理念，反思搜集上來的問題，找出具有一定代表性的問題加以考察，看看它有沒有研究的必要性和價值。這樣的方式促進研修教師通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，最后結合原因尋找解決問題的方法。

2.具體分析，厘清問題原因

在研究主題之前，具體分析實際教育教學中可能存在的問題。

首先，教師要對問題進行比較，不同問題之間如果存在大小關系要進行合并，類似問題要進行取舍，保留可操作、有代表性的問題。

其次，教師要剖析存在問題的原因，可以就關鍵教學事件展開，原因分析要具體，從教學目標的制定、教學手段的選擇、教學設計、學習方法指導、師生對話、學習效果、預設與實際教學的差距等具體的環(huán)節(jié)和方法入手，這一過程促進研修教師判斷、反思和學習能力的提高。最后，教師要將問題進行歸類。

（三）確立主題

針對問題產(chǎn)生原因，研修教師共同尋找解決策略，確立研修主題，研修主題要經(jīng)歷反復論證的過程。第一次確定是由研修組教師共同完成，在交流中針對同一問題可能有多種解決策略，研修教師要根據(jù)學校、教師和學生的實際情況選擇策略，結合問題和策略確立主題，研修主題的名稱要求簡練、具體、可操作;第二次論證需要征求專家意見，請專家在主題的準確性、科學性和時代性方面進行把關;最后是到實踐中進行驗證，在以課例為載體的研修實踐中檢驗主題的可行性，根據(jù)實際情況進行調(diào)整。在界定問題階段，研修教師要經(jīng)歷“理論學習—實踐反思—聯(lián)系實際—確立主題”的思考過程，營造“實踐反思—同伴合作—專業(yè)引領”的校本教研氛圍，教師之間要進行思想交流、觀點碰撞，在互動中達成共識，相互促進，共同提高。

二、行動研究階段

此階段研修教師開展以課例為載體的課堂教學行動研究，分成三步進行。

（一）原行為教學實踐

教師根據(jù)研修主題，集體備課，一人上課。這一環(huán)節(jié)關注教師已有的教學經(jīng)驗。

1.個體學習

為了使校本研修做得更加有效，每位教師都需要結合主題有針對性地進行學習，做筆記、寫體會，分析產(chǎn)生問題的原因，尋找解決問題的方法。

2.同伴互助（集體備課）

在個體學習的基礎上，研修團隊要進行及時有效的交流，共同針對一節(jié)課進行設計，內(nèi)容涉及教學目標、重難點以及課堂中的每個問題，各抒己見。最終，綜合大家的想法和建議，確立教學設計的第一稿。

3.設計課堂觀察量表

為了突破教師憑直覺評課、靠經(jīng)驗修改、研討不夠深入等問題，研修組引進課堂觀察。課堂觀察是指研修教師帶著明確目的，憑借自身感官以及輔助工具，從課堂教學中收集資料并進行分析和研究。課堂觀察有別于課堂教學評價，上課者和觀課者是合作關系，是互助的同伴，目的在于尋求課堂現(xiàn)象背后的真相和原因，雙方共同研究問題，尋求改進方法。進行課堂觀察前要設計課堂觀察量表，也就是課堂觀察的輔助工具，量表的項目和內(nèi)容根據(jù)研究主題而定，可以根據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)、課堂提問、課堂反饋、教學策略的落實、教學時間等方面進行記錄，記錄的形式有文字描述和數(shù)字符號兩種。

4.課例實踐

研修團隊責成一名教師按照集體備課的思路進行課例實踐，其余研修教師根據(jù)研修主題提前設計好課堂觀課量表，帶入課堂，觀察者要坐到學生旁邊，有針對性地對幾個學生或一組學生進行觀察記錄，為下一步的教學反思調(diào)整搜集信息。

（二）教學反思調(diào)整

這一環(huán)節(jié)關注教師的自我反思、自我改進，團體反思、團體改進等，進而形成對研修主題更有價值的教學設計。

1.反思與改進

研修教師要對課例進行教學反思。首先，由上課教師進行課堂教學反思，結合研修主題，對備課中預設策略的落實效果進行教學反思;其次，課堂觀察的教師根據(jù)課堂觀察量表，結合所負責的觀察點對記錄情況進行反饋，并加以分析;最后，研修團隊匯總所有情況進行綜合分析。

2.形成新設計

在自我反思和集體反思后，教師需要進行自我改進、集體改進。既要對教學設計進行改進，又要對課堂觀察量表進行調(diào)整，形成新的有價值的教學設計和量表，為第三步的再實踐做好準備。

（三）新行為再實踐

研修團隊將新生成的教學設計再次付諸行動。這一環(huán)節(jié)關注新理念和新經(jīng)驗的生成、實踐，關注教師新教學行為的生成。

新行為實踐后需要進行改進，這一步驟中經(jīng)常會出現(xiàn)研修教師在研討中發(fā)現(xiàn)新問題，但無法找到有效的解決方法，這時就需要專家的引領。專家的指導會讓研修問題更聚焦，研修目標更清晰，研修過程更有效，研修結果更具體。教學反思調(diào)整和新行為再實踐兩個步驟循環(huán)往復，直至達到較為滿意的研修效果。

三、總結提升階段

研修教師不僅要對研修過程進行整體的教學反思與總結，還要對個人在此過程中的收獲與成長進行反思和總結，并將生成的新理念、新經(jīng)驗轉化為教學行為。

（一）反思總結

在開展校本研修過程中，每一次上課、觀課、研討都是在學習和反思，透過教學現(xiàn)象反思教學設計、教學行為、學生學習方法、課堂組織等各個方面，反思后的總結將促進教師專業(yè)能力的提升，促進研修的進一步開展。既要有過程的反思，也要有成果的提煉。

（二）生成新理念

一次課例解決的只是一節(jié)課的問題，要促進教師對一類問題的整體認識和理解，就需要改變其已有的陳舊理念，形成新理念。教學理念是教師開展教學工作的主導思想，任何教學活動都是教師教學理念的體現(xiàn)，只有不斷更新教學理念，大膽創(chuàng)新，用更加科學、有效的教學方式安排教學活動，才能取得更好的教學效果。

（三）轉化為新行為

有了先進理念作支撐，在研修實踐中教師的能力才會不斷提升，進而帶來教師行為、教學方式、工作行為和學生學習方式等變化，即新理念轉化為新行為，不斷更新的教學理念在研修中有效地轉變?yōu)榻處煹木唧w教學行為。

主題式校本研修活動是我校在教師教研工作下的一種嘗試，改變了以往教研活動的內(nèi)容和形式，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力、主觀能動性，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

主題式校本研修促進教學方式的轉變。校本研修一路走來，教師們深刻認識到提升學生的核心素養(yǎng)就是要研究學生、研究教材，學生能夠解決的問題決不包辦，讓學生獨立思考，合作解決。作為教師，要緊緊抓住教材，設計能夠促使學生發(fā)展的情境，為學生思維發(fā)展創(chuàng)造條件，并且要相信學生，長期堅持下去，學生的創(chuàng)新思維能力會不斷地提升。在實踐中，教師真正將教學的重心從“教”轉到“學”上來，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的潛能。學生自主合作交流時教師參與其中，學生的實踐、創(chuàng)新能力大大提高，使其在自由民主的學習氛圍中形成樂于學習的心理，進而激發(fā)其行為變化。

主題式校本研修帶來教師工作方式的轉變。教師走過了“三段三步”主題式校本研修之路，在工作中遇到問題，已不再是發(fā)牢騷、抱怨，而是會思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象背后的原因。教師確立需要研究的問題，尋找載體開展研究，主動尋求幫助，找到合適的解決策略，并把成果做成微課與同伴分享。其實，這就是微研究，即小問題—小研究—小成果。隨著校本研修工作地不斷深入，教師們由原來的提到研修就有畏難情緒轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極思考;由觀課無目的性、研討盲目評課轉變?yōu)橹鲃訉で罂茖W方法，引入課堂觀察技術，多角度整理數(shù)據(jù)、科學分析、探討解決策略;由研討時熱鬧、研討后無果轉變?yōu)閲L試探索新方式。（見圖1）

著名教育家葉瀾教授曾說過：“沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展;沒有教師的解放，難有學生的解放;沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造;沒有教師的轉型，難有學校的轉型?！泵恳粋€教育者既要有自己的教育理想，也要面對教育現(xiàn)實，主題式校本研修正是理想和現(xiàn)實間的契合點。回顧主題式校本研修探索實踐的過程，我們感受到要真正做好校本研修，教育理念要先行，行動研究要跟上，研究方法要科學，正確的辦學目標要堅持，“以校為本、以師為本、以生為本”是核心。相信每位走在研修路上的教師專業(yè)能力都將不斷提升，每所不斷在研修路上探索實踐的學校都將建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）