李軍靠 閆寧寧

[摘 要] 教師及教師教育專業(yè)化是教師發(fā)展和教師教育改革的時代趨勢。然而，我國地方高校教師教育人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式的固有局限決定了其在專業(yè)化教師培養(yǎng)中的弱適應(yīng)性。為順應(yīng)新時代教師教育發(fā)展潮流，滿足基礎(chǔ)教育變革需求，地方高校必須從人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程與教學(xué)等人才培養(yǎng)模式的諸要素出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)改革，確立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)、多元化的培養(yǎng)主體、多元化的課程體系、多元化的教學(xué)方式、多元全程化的教學(xué)實踐體系，以此來推進(jìn)地方高校教師教育的振興，為基礎(chǔ)教育卓越教師的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 教師教育;人才培養(yǎng)模式;多元化;協(xié)同育人;全程實踐

[中圖分類號]G646? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 05-0029-03

教師專業(yè)化和教師教育專業(yè)化是未來教師發(fā)展和教師教育改革的時代趨勢，培養(yǎng)高水平、專業(yè)化、創(chuàng)新型優(yōu)秀師資是我國教師教育改革的核心任務(wù)。然而，面對新方向、新征程、新使命，我國地方高校固有的教師教育人才培養(yǎng)模式卻存在“水土不服”的問題，主要體現(xiàn)為：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系構(gòu)架不合理、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、教學(xué)實踐流于形式等。基于此，國家發(fā)布了一系列有關(guān)方針政策，旨在規(guī)范和引導(dǎo)教師教育的發(fā)展方向，《教師教育振興行動計劃（2018～2022年）》提出：“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以提升教師教育質(zhì)量為核心，努力培育一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍[1]。”為響應(yīng)國家政策要求，適應(yīng)時代發(fā)展需求，地方高校需從實際出發(fā)探索以教師教育為主要特色，理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的多元化教師教育人才培養(yǎng)模式。

一 多元化教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

《教師教育振興行動計劃（2018-2022 年）》的出臺，為地方高校推進(jìn)教師教育改革，培養(yǎng)卓越教師具有重要的指導(dǎo)作用，指明了學(xué)校發(fā)展的方向。地方高校應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位，確保培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、適應(yīng)性、針對性，凸顯師范特色，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。

一是加強(qiáng)師德養(yǎng)成教育。教師教育，師德為魂，師德建設(shè)是振興教師教育的必然訴求。習(xí)近平總書記指出“老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件，老師對學(xué)生的影響，離不開老師的學(xué)識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀”。[2] 為人師者應(yīng)將師德內(nèi)化于心，外化于身，以德立學(xué)、以德施教，以自身良好的道德素養(yǎng)錘煉學(xué)生的品格、澆灌學(xué)生的心靈。師德建設(shè)不僅要在學(xué)科理論課程中滲透而且要通過實踐進(jìn)一步加強(qiáng)，地方高校應(yīng)改革創(chuàng)新實踐課程體系，開展一系列具有“思想性”“教育性”的實踐活動，如組織教師職業(yè)理想與師德專題講座，開設(shè)與基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)活動、未來優(yōu)秀教師主題演講活動，實習(xí)生頂崗支教心得交流會等來加強(qiáng)師德建設(shè)的目標(biāo)性與實效性。

二是培養(yǎng)知識、技能、能力兼?zhèn)涞慕處?。?xí)近平總書記指出：“扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是核心基礎(chǔ)。”[3]地方高校應(yīng)高度重視師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，致力于培養(yǎng)知識、技能、能力兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。首先，優(yōu)秀的教師應(yīng)用扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識來武裝自己，師范生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)學(xué)好專業(yè)理論知識。同時，師范生應(yīng)掌握靈活的授課方法，適用于不同教學(xué)情境、不同學(xué)生，以實現(xiàn)教學(xué)效率最優(yōu)化。其次，師范生應(yīng)踐行終身學(xué)習(xí)的理念，主動適應(yīng)知識更迭，及時了解本專業(yè)前沿?zé)狳c知識，利用多種途徑豐富自身知識，更新教育理念，提升科研創(chuàng)新能力。最后，應(yīng)培養(yǎng)師范生超強(qiáng)的教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、班級管理能力、教學(xué)評價能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

三是以提升農(nóng)村教育質(zhì)量為目的，積極實施農(nóng)村教師專項培養(yǎng)計劃。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)、美術(shù)、科學(xué)、通用技術(shù)等學(xué)科教師極為缺乏，無法實施素質(zhì)教育和適應(yīng)新課改的要求。任職教師整體素質(zhì)不高、專業(yè)化程度偏低、缺乏創(chuàng)新科研意識，無法勝任本職工作。為了填補(bǔ)農(nóng)村教育發(fā)展缺陷，緩解全能型師資匱乏的情況，地方高校應(yīng)將人才培養(yǎng)定位于為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)“有情懷、有信念、有學(xué)識、有發(fā)展”的高水平教師，培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)“一專多能”教師，加大農(nóng)村緊缺薄弱學(xué)科教師和民族地區(qū)雙語教師的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)師范生綜合能力的培養(yǎng)，主動更新教育教學(xué)理念，傳承和發(fā)揚(yáng)“大荒地”精神，加深鄉(xiāng)土文化認(rèn)識，樹立扎根奉獻(xiàn)意識，主動投身于農(nóng)村教育事業(yè)，為農(nóng)村教育發(fā)展做貢獻(xiàn)。

二 多元主體協(xié)同育人體系確立

為建立開放化、高質(zhì)量、多路徑的教師教育體系，需要探索“師范大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校積極參與”，多元共生、平等互惠的教師教育人才培養(yǎng)模式。[4] 該模式旨在打破政府、大學(xué)與中小學(xué)之間的隔閡與壁壘，加強(qiáng)多方主體協(xié)同合作，確保教師教育能夠服務(wù)地方教育發(fā)展，推動教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)多元化培養(yǎng)主體的共同發(fā)展。在這個教師教育合作體中，大學(xué)作為卓越教師培養(yǎng)的實施主體，主要發(fā)揮理論科研優(yōu)勢。大學(xué)擁有最新學(xué)術(shù)資源，針對當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題，教師教育未來發(fā)展與走向，進(jìn)行深入研究與分析，制定師范生培養(yǎng)目標(biāo)、整合優(yōu)化課程資源，引入先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，對師范生四年進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，構(gòu)建學(xué)術(shù)與實踐相結(jié)合的教師教育課程體系與教學(xué)方式，培養(yǎng)符合國家政策導(dǎo)向和與基礎(chǔ)教育需求相適應(yīng)的未來教師。

中小學(xué)校作為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的參與者和反饋者，具有豐富的實踐教學(xué)資源，是教師教育實踐改革的主陣地。中小學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與地方政府和地方高校的溝通交流，一方面積極參與教師教育政策的制定，為教師教育改革提供可行性建議。[5]另一方面中小學(xué)校應(yīng)主動融入師范生的培養(yǎng)過程，依托自身教育場域的鮮活教育情境和教學(xué)案例，提供給師范生展現(xiàn)自我的平臺。一是選派富有教學(xué)經(jīng)驗的老師擔(dān)任師范生的實習(xí)導(dǎo)師;二是與師范院校共同開發(fā)制定教師教育實踐模塊的課程資源，中小學(xué)教師與師范生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、互相觀摩學(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)難題;三是參與對師范生的實習(xí)、科研成果和專業(yè)水平發(fā)展的考評，確保師范生在這一年的實習(xí)期內(nèi)，得到實際鍛煉。

政府作為教師教育宏觀調(diào)控者，在教師教育共同體中承擔(dān)著政策支持、價值引領(lǐng)、資源分配、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、督導(dǎo)檢查的作用。一是在具體的實施中，政府作為制度建設(shè)者，為教師教育改革提供有力的制度保障，構(gòu)建開放、靈活的制度空間，引領(lǐng)教師教育改革與發(fā)展方向;二是政府作為資源配置者，在資金上，政府可以設(shè)置“教師教育專項扶持基金”為教師教育服務(wù)地方基礎(chǔ)教育保駕護(hù)航;三是在人力上，政府應(yīng)為教師教育優(yōu)先配置優(yōu)秀師資，設(shè)立卓越教師項目;四是政府作為教師教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者，應(yīng)將分散的教師教育力量聯(lián)合起來，加強(qiáng)教育行政部門、師范院校與基礎(chǔ)教育之間的協(xié)作;五是為了確保教師教育人才培養(yǎng)計劃落到實處，政府相關(guān)部門應(yīng)開展專項督導(dǎo)檢查，對于實施不到位的環(huán)節(jié)追究相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人責(zé)任。

三 信息化與多元化的教師教育教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的新興，加速了教師教育信息化改革，云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等一系列新技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革。[6]國家支持和鼓勵地方高校充分利用新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教育技術(shù)創(chuàng)新、教育服務(wù)創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新為此地方高校應(yīng)加強(qiáng)教育信息化的探索，推動信息技術(shù)與教師教育深度融合，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、重構(gòu)教育教學(xué)生態(tài)、泛化學(xué)習(xí)空間和手段，變革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，為學(xué)生營造網(wǎng)絡(luò)信息化、便捷化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種形式的學(xué)習(xí)渠道，整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會。[7]通過全方位的教學(xué)改革，培養(yǎng)師范生良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育教學(xué)方式從單一走向多元，從封閉走向開放。

一是實行多元化教學(xué)方式。當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在全球飛速發(fā)展，學(xué)生處于數(shù)字化環(huán)境之中，喜歡更加直觀、生動的教學(xué)方式，被新奇的事物所吸引，他們具有快速接收信息和處理信息的能力，信息化的學(xué)習(xí)方式呼之欲出。這迫切要求教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，整合課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)，使教學(xué)效率最優(yōu)化，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。[8]

二是全面改造升級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和交互式媒體教室，引進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，加強(qiáng)教師教育慕課課程建設(shè)，開展慕課、微課、混合式教學(xué)等多元化教學(xué)平臺，建設(shè)“智慧校園”“移動課堂”。[9]師范生可以利用云教學(xué)平臺手機(jī)客戶端，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)步驟，形成課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)的“齊驅(qū)并進(jìn)”。課上，教師可以根據(jù)師范生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行因材施教;課后，教師有效監(jiān)督、點評師范生學(xué)習(xí)情況，通過反饋與交流對師范生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。信息技術(shù)與教師教育的有效融合，開創(chuàng)了信息化教師教育新局面，能夠提高師范生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化師范生教育信息化應(yīng)用能力。

四 多元化教師教育課程體系建設(shè)

目前地方高校教師教育課程體系建構(gòu)不合理，特別是課程的設(shè)置存在滯后性，無法與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，地方高校應(yīng)認(rèn)真審視教師教育課程體系的缺陷和不足，重新調(diào)整教師教育課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建教師教育課程體系。

一是明確教師教育課程理念和目標(biāo)。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)教師的目標(biāo)，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的教師教育課程理念來規(guī)范教師教育課程改革。[10]教師教育課程的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的人格特征，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“一專多能”人才;強(qiáng)化實踐取向，貫徹“做中學(xué)”的教育實踐理念，關(guān)注現(xiàn)實教育問題，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使師范生以教師的視角組建知識框架，發(fā)展實踐智慧;樹立終身學(xué)習(xí)的課程理念，確立職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的課程觀念，緊跟基礎(chǔ)教育課程改革步伐，及時更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程的前瞻性、適應(yīng)性。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)從“責(zé)任與信念”“專業(yè)學(xué)識與教學(xué)技能”“教學(xué)實踐與體驗”三個取向來明確教師教育課程目標(biāo)。[11]首先，應(yīng)培養(yǎng)師范生堅定的職業(yè)理想信念，注重內(nèi)涵發(fā)展;其次，應(yīng)以提升師范生專業(yè)知識、教學(xué)管理組織能力、科研創(chuàng)新能力為重點，全面提高師范生素養(yǎng);最后，應(yīng)重視教學(xué)實踐訓(xùn)練，增加師范生教育實習(xí)經(jīng)歷，使其在教育實踐中形成正確的情感價值觀和反思性教學(xué)態(tài)度。

二是重構(gòu)教師教育課程體系。在教師教育課程理念和目標(biāo)的指導(dǎo)下，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實際情況，重新制定課程改革方案。以學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點，將課程模塊分為四大類，分別涵蓋通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和教育實踐類課程。在這個基礎(chǔ)上，濃縮理論課程，增加教育實踐課程，統(tǒng)籌學(xué)科課程和教師教育課程;開發(fā)綜合特色課程，設(shè)置包括人文社科類、民族多元文化在內(nèi)的多元文化課程，提倡多學(xué)科多元文化整合，使教師具有廣泛的多元文化知識基礎(chǔ)、態(tài)度，形成持續(xù)跨文化教學(xué)能力;[12]根據(jù)學(xué)生的意愿和需求，開設(shè)學(xué)科選修課程，讓學(xué)生能夠“一專多能，多才多藝”，適應(yīng)多個崗位的要求;加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與教師教育的密切聯(lián)系，設(shè)置與基礎(chǔ)教育相互銜接的課程，以加深師范生對基礎(chǔ)教育教學(xué)知識的了解，為未來教師工作奠定基礎(chǔ)。[13]教師教育課程結(jié)構(gòu)的重塑與優(yōu)化，有利于師范生綜合素質(zhì)的提升和滿足師范生可持續(xù)發(fā)展的需求。

五 多元全程化教學(xué)實踐體系建設(shè)

師范生實踐能力薄弱是地方高校教師教育人才培養(yǎng)模式的明顯短板，而提升師范生實踐能力的重要途徑是進(jìn)行實踐教學(xué)訓(xùn)練。地方高校需以提高師范生綜合能力素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，建立全程化教學(xué)實踐機(jī)制，開展以專題模擬演練、教育實習(xí)、頂崗支教為主的多元化的實踐教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)師范生體驗教師角色，實施教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提升師范生整體素質(zhì)。

一是開展專業(yè)技能訓(xùn)練。一年級的時候應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程和教師職業(yè)所需教育教學(xué)技能入手，重點訓(xùn)練教學(xué)基本技能，夯實基礎(chǔ)。二年級的時候，應(yīng)進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練。首先結(jié)合理論教材，加深師范生對中小學(xué)書本知識的認(rèn)知，在平時的學(xué)習(xí)中注重知識的融會貫通;其次結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)課程開展案例教學(xué)，鼓勵師范生積極參與班級管理，為班級發(fā)展出謀劃策，增強(qiáng)責(zé)任主體意識，鍛煉師范生組織實施活動、溝通協(xié)作的能力。三年級的時候應(yīng)進(jìn)行微格模擬教學(xué)訓(xùn)練。在進(jìn)行微格模擬教學(xué)之前，師范生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用教師提供的微課資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，掌握理論技能知識;師范生學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識后，進(jìn)行觀摩示范，選定課題、自主設(shè)計教學(xué)過程、撰寫教案，在理論階段進(jìn)行初步探索;經(jīng)過充分準(zhǔn)備之后進(jìn)行微格實踐，將設(shè)計好的課程以外顯的方式呈現(xiàn)，并得到老師和同學(xué)的反饋;部分優(yōu)秀視頻可發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺，供師范生互相學(xué)習(xí);根據(jù)評價和反饋進(jìn)行總結(jié)反思進(jìn)一步修改方案，最終實現(xiàn)教學(xué)技能各要素之間的整合。

二是全面優(yōu)化教育實習(xí)，規(guī)范實習(xí)場地。教育實習(xí)作為師范生職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生所學(xué)知識和教學(xué)技能的檢驗，也是他們畢業(yè)正式參加工作前的一次深入的崗前培訓(xùn)和職業(yè)體驗。通過構(gòu)建“訓(xùn)練、見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)一體化”的實踐教學(xué)新模式，形成學(xué)校與基地學(xué)校“資源共享、互利互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展”的長效機(jī)制。[14]

三是構(gòu)建一體化的教師教育人才培養(yǎng)模式。以扶貧頂崗實習(xí)支教為契機(jī)，鼓勵優(yōu)秀師范生去偏遠(yuǎn)區(qū)域進(jìn)行實習(xí)支教，構(gòu)建職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化的教師教育人才培養(yǎng)模式，形成教師教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)、教學(xué)做合一的教學(xué)實踐格局。在支教期間他們將直接參與教育教學(xué)、班級事務(wù)管理、人際關(guān)系處理，與一線教師探討教學(xué)經(jīng)驗、解決教學(xué)難題。經(jīng)過為期一個學(xué)期的體驗訓(xùn)練，師范生將逐漸掌握教師必備教育教學(xué)技能，獲得教師職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)責(zé)任意識，從而達(dá)到實習(xí)目的。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）