趙小兵

摘 要：隨著生本理念逐漸深入，小學(xué)教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的身心健康，懂得保護(hù)學(xué)生的心靈。其中，留守兒童是指長(zhǎng)期與父母分離，寄居在長(zhǎng)輩、親戚家的學(xué)生，他們特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷與成長(zhǎng)環(huán)境使其變得更加敏感、脆弱，而這就需要小學(xué)教師全面關(guān)注、積極解決留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題。本文將從無(wú)微不至地照顧留守兒童、積極進(jìn)行家訪與家庭教育、全面滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)教師應(yīng)該如何保護(hù)留守兒童。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;留守兒童;指導(dǎo)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0169-01

目前，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)檫@一學(xué)生群體是因?yàn)楝F(xiàn)在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與發(fā)展形式所造成的。年輕一輩的父母渴望在大城市中嶄露頭角，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，同時(shí)也可給孩子提供較好的物質(zhì)生活。但是，他們卻無(wú)法照顧自己的孩子。一方面，城市生活壓力較大，父母自己都自顧不暇，無(wú)法將孩子接到身邊悉心照料;另一方面，年輕父母忙于工作、應(yīng)酬與交際，很難陪伴自己的孩子。凡此種種，都使得留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，而他們也因此產(chǎn)生了一些成長(zhǎng)問(wèn)題。比如，有的孩子因?yàn)榭释改傅年P(guān)心與關(guān)注而出現(xiàn)了一些偏激行為，也有的孩子因?yàn)槿睈?ài)而變得孤僻、自閉，還有一些孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)的愧疚與補(bǔ)償行為而養(yǎng)成了驕縱、自私等不良習(xí)慣，等等。面對(duì)這一學(xué)生群體，小學(xué)教師必須要關(guān)注每一位留守兒童，切實(shí)保護(hù)兒童的心理健康。

1.無(wú)微不至地照顧留守兒童

在兒童成長(zhǎng)時(shí)期，家長(zhǎng)的無(wú)私陪伴會(huì)讓孩子養(yǎng)成堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀的優(yōu)良品質(zhì)，而且兒童也需要家長(zhǎng)去告訴他們什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的。但是，由于留守兒童無(wú)法在父母的陪伴下長(zhǎng)大，所以他們的內(nèi)心深處十分渴望家庭溫暖與父母陪伴，而如果長(zhǎng)期無(wú)法滿(mǎn)足，他們便會(huì)感到缺愛(ài)、孤獨(dú)。對(duì)此，小學(xué)教師要懂得無(wú)微不至地照顧留守兒童，關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)、心理與情緒，彌補(bǔ)家庭教育的缺失與遺憾。

為了保護(hù)本班的留守兒童，筆者會(huì)認(rèn)真登記每一位學(xué)生的個(gè)人信息，及時(shí)在學(xué)生生日的時(shí)候送上生日祝福，滿(mǎn)足學(xué)生的一個(gè)生日愿望，讓學(xué)生懂得自己是被愛(ài)的，從而讓學(xué)生心中生出一股股暖流，讓學(xué)生的心靈變得柔軟。另外，在節(jié)假日、周末期間，筆者都會(huì)送上節(jié)日祝福，或者是詢(xún)問(wèn)學(xué)生的周末活動(dòng)安排。如果學(xué)生想要郊游、寫(xiě)生等等，卻無(wú)人陪伴，那么筆者便會(huì)主動(dòng)騰出周末時(shí)間，完成學(xué)生的心愿。另外，筆者也會(huì)經(jīng)常做一些學(xué)生喜歡的食物與學(xué)生一同分享。

2.積極進(jìn)行家訪與家庭教育

在留守兒童的教育問(wèn)題中，祖輩家長(zhǎng)的教育方式則顯得尤為重要。一方面，學(xué)生所生活的寄居家庭氛圍會(huì)直接影響著他們的心理健康;另一方面，家長(zhǎng)的教育方式與關(guān)心程度也會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生不同的成長(zhǎng)問(wèn)題。因此，在改善與優(yōu)化留守兒童的教育事業(yè)中，教師要積極進(jìn)行家訪，全面優(yōu)化家庭教育，以便切實(shí)改善留守兒童的生活環(huán)境。

本班有一名留守兒童的性格十分敏感，害怕自己會(huì)給他人帶來(lái)麻煩，所以不愿意與別人接觸，寧愿獨(dú)來(lái)獨(dú)往。為此，筆者就與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人溝通，確定了家訪時(shí)間。通過(guò)本次家庭訪問(wèn)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生十分客氣，不管學(xué)生是否犯錯(cuò)，都不會(huì)斥責(zé)學(xué)生，也因此而讓學(xué)生一直都存在寄人籬下的心理。雖然監(jiān)護(hù)人是好意，目的是讓學(xué)生生活得輕松，舒適，但是卻也加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其難以適應(yīng)寄居家庭的生活氛圍。對(duì)此，筆者及時(shí)傳遞了學(xué)生心情，希望監(jiān)護(hù)人可以將學(xué)生看成是自己的孩子，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)批評(píng)指正，在學(xué)生進(jìn)步時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不要將學(xué)生看成是外人。在筆者的調(diào)節(jié)與指導(dǎo)下，這個(gè)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人改變了自己的教育方式，營(yíng)造了和諧的家庭氛圍，而這也讓學(xué)生變得漸漸開(kāi)朗起來(lái)，真正適應(yīng)了寄居家庭的生活環(huán)境。

3.全面滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的本質(zhì)是習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程。但是，客觀來(lái)講，留守兒童從小便缺乏必要的家庭指導(dǎo)，所以多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。這些看似不起眼的問(wèn)題直接影響著學(xué)生的未來(lái)生活。因此，小學(xué)教師要積極發(fā)揮教師的監(jiān)督、指正與修繕作用，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其能夠健康地長(zhǎng)大。例如，本班有一個(gè)留守兒童從小便與爺爺奶奶生活在一起，沒(méi)有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。這個(gè)小學(xué)生在飯前飯后不會(huì)主動(dòng)洗手，還認(rèn)為洗手很麻煩;上完廁所之后，也會(huì)直接吃東西、玩游戲，沒(méi)有洗手的意識(shí)。另外，這個(gè)小學(xué)生也不會(huì)每天洗臉、洗澡。梳頭，換衣服的頻率也比較低，使得學(xué)生的牙齒變黃，逐漸散發(fā)出了一些難聞的味道。這就讓其他同學(xué)開(kāi)始排斥這個(gè)學(xué)生，讓這個(gè)學(xué)生感到十分孤獨(dú)。對(duì)此，筆者會(huì)專(zhuān)門(mén)為學(xué)生講解衛(wèi)生知識(shí)，同時(shí)也會(huì)積極監(jiān)督學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

總而言之，針對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題，小學(xué)教師必須要予以重視，同時(shí)要客觀分析每一位小學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，用耐心、恒心與決心去保護(hù)留守兒童的心靈健康，使其接受正確的人生指導(dǎo)，最大限度地完善家庭教育缺失所帶來(lái)的不良影響。

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