張妮

摘 要：核心理念教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)背景下所誕生的產(chǎn)物，它從多方面回答了“教育應(yīng)該培養(yǎng)出怎樣的人才”這一問題，核心素養(yǎng)理念貫徹了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，是對(duì)學(xué)生品質(zhì)與能力的一種綜合培養(yǎng)。隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)理念以及教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生變化，越來越重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生個(gè)人行為思想以及能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的語文，寫作教學(xué)作為語文的基礎(chǔ)，就是要通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高知識(shí)以及技能的運(yùn)用能力，從而提高整體寫作水平。本文從多方面探究在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文作文起步教學(xué)開展措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);作文起步;教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0187-01

小學(xué)語文寫作起步教學(xué)核心素養(yǎng)理念，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中通過教師教學(xué)引導(dǎo)而養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種表現(xiàn)。核心素養(yǎng)的基本理念明確指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程重要性要遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)的結(jié)果，這是學(xué)生將知識(shí)與情感進(jìn)行相互融合的有效保障。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)要借助核心素養(yǎng)理念的基本內(nèi)涵為指導(dǎo)思想，來幫助學(xué)生開展相應(yīng)的寫作練習(xí)活動(dòng)，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣、思路，為日后學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.深化對(duì)核心素養(yǎng)的理解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程

小學(xué)階段的語文作文學(xué)習(xí)主要通過教師的課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身能力的主要場(chǎng)所，也是教師教學(xué)活動(dòng)開展的重要地點(diǎn)。所以，教師的教學(xué)水平至關(guān)重要，教師要盡可能的深化對(duì)核心素養(yǎng)理念的理解，通過對(duì)核心素養(yǎng)的把握以及教學(xué)內(nèi)容的深入研究，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的整體教學(xué)過程。教師要盡可能的通過語文寫作起步教學(xué)，幫助學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)奠定語言組織能力及情感轉(zhuǎn)化能力。教師通過深化對(duì)核心素養(yǎng)的理解程度，從多方面、多角度進(jìn)行整體分析，探究核心素養(yǎng)在作文起步教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)，要做好提前的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。此外，教師要在作文起步教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好進(jìn)行充分了解。教師借助相應(yīng)的教學(xué)工具以及教學(xué)素材對(duì)課堂氛圍進(jìn)行烘托渲染，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與環(huán)境的相互吻合，以拓展學(xué)生的思路，豐富寫作情感。與此同時(shí)，教師要對(duì)作文起步教學(xué)過程之中的作文題目進(jìn)行合理的分析，要充分符合學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)以及能力，還要通過相應(yīng)的寫作題目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，將自身的生活情感與經(jīng)歷融入到文章之中。例如，教師在講解關(guān)于《秋天的雨》該類型的景色描寫時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段來形成相應(yīng)的動(dòng)畫圖片進(jìn)行展示，以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步分析對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并通過文字語言完整的表達(dá)出來，最終落實(shí)到實(shí)際的作文之中。

2.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識(shí)，提高學(xué)生寫作主動(dòng)性

小學(xué)階段是學(xué)生思維認(rèn)知價(jià)值觀念逐步形成的基礎(chǔ)階段，所以教師在學(xué)生發(fā)展的萌芽初期應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)理念。在現(xiàn)階段的教學(xué)背景之下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，盡可能借助現(xiàn)有的教學(xué)資源讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)理念在語文學(xué)習(xí)過程之中的重要性。例如，教師在講解《總也倒不了的老屋》這一內(nèi)容之后，教師可以以文章中的“老屋”為具體事例，并將“老屋”這一概念進(jìn)行語文概念化，給學(xué)生制定出相應(yīng)的寫作題目。而后教師依據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念對(duì)“老屋”這一概念的進(jìn)行寫作思路構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的聯(lián)想和想象，學(xué)生對(duì)這一概念有了思路之后其寫作的主動(dòng)性也會(huì)顯著提升。

3.重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

現(xiàn)階段信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為人類獲取信息提供了諸多渠道，也為語文教師的寫作教學(xué)提供了諸多的優(yōu)秀素材。教師通過重視課外閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀積累素材，避免學(xué)生在寫作過程之中出現(xiàn)一些套話、空洞，幫助學(xué)生拓展寫作思路。在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，課外閱讀在學(xué)生寫作起步階段所起到的作用是不可替代的，但這往往會(huì)被教師忽略，教師總是運(yùn)用傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有相應(yīng)的情感體驗(yàn)，長期教學(xué)之后限制了學(xué)生的思維，學(xué)生形成了思維定式，不利于核心素養(yǎng)的形成以及作文起步基礎(chǔ)教學(xué)。因此，教師的課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課堂環(huán)節(jié)入手，通過課上的閱讀輔導(dǎo)以及課后的作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些課外的短語或詩句，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師在講解關(guān)于教材內(nèi)容《我來編童話》一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，教師可布置相應(yīng)的課外作業(yè)，讓學(xué)生閱讀關(guān)于著名“童話”的材料，學(xué)生根據(jù)自身的閱讀將一些著名的“童話”的名稱、內(nèi)容、情節(jié)、感悟等內(nèi)容進(jìn)行積累，并將其記錄在閱讀筆記上作為日后寫作應(yīng)用的材料。

4.結(jié)語

核心素養(yǎng)的提出順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流趨勢(shì)。所以，小學(xué)語文教師一定要在作文起步教學(xué)中認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，對(duì)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進(jìn)行正確分析并探究其具體的應(yīng)用措施，通過合理的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程將自身情感與知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而為作文起步教學(xué)提供支持與幫助。

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