顧秀麗

摘 要：語文即文化，語文教育就是精神文化的教育。隨著經濟全球化的發(fā)展，多元文化浪潮席卷全球，如何更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，已經被越來越多的語文教師所重視。為了更好的繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)文化，通過探討科學有效的教學方式，讓教育教學活動，與傳統(tǒng)文化進行更為深切的結合，是當前語文教學活動所必不可少的。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;初中語文;教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0096-02

傳統(tǒng)文化是中華民族最重要的精神瑰寶，是中華民族最寶貴的精神財富。在初中語文教學中，教師運用科學的方式，為教學內容進行傳統(tǒng)文化的滲透，不僅能夠豐富學生的學習內容，提升學生的知識積累效果，同時也能有效的提升學生學習水平，促進其自主學習能力與習慣的培養(yǎng)。在新的教育形式下，已經有著越來越多的教師，認識到語文中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，但是具體到實際的教學實踐中，以及教學方式的選擇中，卻是有著很多教師，存在著對傳統(tǒng)文化缺乏深入的認識，以及教學方法單一等問題，為了避免這些問題影響到學生的學習，筆者在此將對傳統(tǒng)文化在課堂的有效滲透方式，進行具體而深入的討論。

1.開展經典誦讀活動，營造良好文化氛圍

語文知識的學習，離不開文本閱讀，而優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也正是隱藏在閱讀材料中。在語文教學活動中，教師一定要重視閱讀的重要性，注重對課內外閱讀材料的運用。教師可以通過組織閱讀活動，或者是經典誦讀活動，讓學生可以在豐富的閱讀中，感受傳統(tǒng)文化的博大精深和魅力。通過這樣的方式，不僅能有效的增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，同時也有助于學生積累更多的知識，豐富自身的文化知識掌握。

教師可以要求學生，利用課余時間閱讀《水滸傳》、《儒林外史》等經典名著，每個月組織一次閱讀交流會或比賽，增加學生閱讀經典內容。在交流會的活動中，教師可以將學生閱讀的名著，作為激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣橋梁。在交流會的活動過程中，教師可以將學生閱讀的名著內容作為引導，在此基礎上，引導學生說一說自己選擇閱讀這本書的理由，在學生對于自己閱讀的文本進行深入交流之后，教師可以引導學生對自己最喜歡，或者是讓自己印象深刻的部分，進行章節(jié)內容內涵和情感的分析，通過這樣的方式，激發(fā)學生想要拓展閱讀的興趣，為滲透傳統(tǒng)文化奠定良好的基礎。同時這一方式，也有助于學生在名著閱讀的過程中，在傳統(tǒng)文化的影響下提升自身人文素養(yǎng)，為提升綜合能力和素養(yǎng)奠定基礎。

2.巧設相應教學情境，加深學生文化感知

在語文教學活動中，情境教學法是教師普遍使用的一種教學方式，并且經過無數實踐，科學有效的情境創(chuàng)設，對于教育教學有著積極而重要的作用。在傳統(tǒng)文化的滲透過程中，教師根據不同文本的特點，聯(lián)系生活體驗，充分利用形象，創(chuàng)設經典的場景，將學生的認知活動和情感活動結合起來，不僅能拉近學生與文本的距離，為學生理解文章思想做鋪墊，同時也能讓學生在深入文本的情境中，感受古人的情懷。

以語文中詩歌的教學為例，教師可以在具體教學過程中，抓住其主要的意象，以此為切入點，喚起學生對文本的感受，為學生進行有效的傳統(tǒng)文化教育。例如，《過零丁洋》的教學中，教師可以在學生完成詩意的理解后，將其中豐富的意象，像是“干戈”“柳絮”“浮萍”“丹心”等，其在傳統(tǒng)文化中的特殊意義，運用圖片結合語境的方式，給學生做具體的講述，讓學生一邊欣賞“柳絮”“浮萍”等意象，一邊理解詩人的情感。引導學生通過圖片、音頻視頻的觀看，以及對詩歌中意象的理解，來引出學生對文天祥愛國熱情、視死如歸的高風亮節(jié)的理解。比如，在李白《行路難》的教學時，教師可以以唐朝樂隊的《夢回唐朝》為導入，讓學生在具有節(jié)奏性的音樂中，品味繁榮的唐朝經濟給人的精神面貌帶來的自信，然后帶領學生一起走進那個夢中的唐朝。同時教師也可以收集一些有關李白的電影與視頻，為學生進行播放，通過視頻的形象觀看，讓學生深入了解李白寫《行路難》的背景。而在詩詞的意象教學中，教師同樣可以運用多媒體，為學生搜集與表述的意象所相似的圖片，引導學生將文字與圖片相結合，并發(fā)揮充分的聯(lián)想和想象，進入詩人所描繪的“畫面”圖景，通過這一方式，促進學生與古人開啟思想共鳴，在學習中找到文化的認同感。

3.加強寫作拓展訓練，提升文化學習效益

寫作作為語文閱讀學習中的有益補充，在學生閱讀完成后，教師運用科學的方式，為學生開展有效的寫作鍛煉，有助于學生將自己的理解，深切的融入寫作中，促進學生更為深入的理解文本世界。尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教學中，教師在文本教學完成后，如果能夠以此為基礎，為學生進行拓展并找出相應的寫作點，促進學生對文本的感性認知，升華學生對文本情感的理解，有助于切實引發(fā)學生對文章蘊含文化的深切共鳴。

以《岳陽樓記》的教學為例，教師可以讓學生進入角色，假設自己是滕子京，在重修岳陽樓后，會給范仲淹寫一封怎樣的信？通過問題提問的方式，引發(fā)學生的思考，然后引導學生對文本內容進行拓展寫作，將自己的觀點和見解進行相應的表述，讓學生能夠在寫作訓練中，正確使用規(guī)范的書面語和書信體寫作書信，這種對傳統(tǒng)寫作方式的學習訓練，也是傳承民族文化的一種標志。比如，《愚公移山》的教學，在學生閱讀學習之后，教師可以引導學生，發(fā)揮想象，將有關內容改寫成片段作文。以文本內容以及表達思想為基礎，讓學生想象情境：“當你要進行一項任務，周圍出現了質疑的聲音，你會如何應對？”，以此為引導，組織學生進行相應的寫作訓練，論述自己的觀點。

通過對這一話題的具體探討，讓學生對故事中愚公“畢力平險”體現出的“君子自強不息”的民族精神進行深刻的理解。

4.重視組織實踐活動，強化傳統(tǒng)文化學習

傳統(tǒng)文化中蘊含著很多優(yōu)秀的精神品質，在教學的過程中，教師除了精神文化的熏陶，讓學生學習、感受傳統(tǒng)文化精髓之外，學生素質行為的訓練和養(yǎng)成，也是其中必不可少的一部分。通過課堂實踐活動，使學生將傳統(tǒng)文化的精神，落實到實實在在的行動之中，并學會自覺踐行中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，不僅能有效提升傳統(tǒng)文化的教育深度，同時也有助于學生的素質成長，成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。

例如，在《孤獨之旅》的教學過程中，講的是主人公杜小康的成長。教師就可以結合教學內容，讓學生思考自己的成長過程，或是想一想步入初中的這將近三年的時間，自己收獲了哪些？或者是學到了哪些？同時可以讓學生回家和父母交流，問問在父母眼中，自己這些年的成長。在回顧曾經的同時，教師也可以以此，讓學生展望一下未來，可以是初中畢業(yè)想考入哪一個高中？也可以是未來自己想要達成的一個目標？先成為一個怎樣的人？在學生深入思考后，教師可以組織相關活動實踐，像是寫一封寄給一年后自己的信？以三年為最高年限，引導學生給未來的自己寄一封信。通過這樣的方式，讓學生將對未來的展望寫下來，在未來收到這封信后，看一看自己的目標有沒有達成。

總而言之，初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能讓學生在閱讀和寫作的過程中，提升自身知識的掌握，同時還能陶冶情操，促進語文素養(yǎng)的提高。這無論是對于學生未來的發(fā)展，還是對于學生今后的語文學習，都具有十分重要的意義，因此，初中語文教師必須加強重視，進而有效地提升初中語文的教學質量。

參考文獻

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