陳燕雯

摘 要：探究式主題性課程，是促進(jìn)幼兒愉快發(fā)展的創(chuàng)造性實踐活動，教師在課程中由淺入深的引導(dǎo)幼兒對問題事物進(jìn)行觀察、猜想、推測、推理、探究、對比、驗證，使幼兒在主動發(fā)現(xiàn)、探索的過程中，實現(xiàn)體、智、德、美全面發(fā)展以及社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。所以教師在設(shè)計主題探究內(nèi)容時，要綜合考慮幼兒的年齡特點和興趣需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，通過多元化的目標(biāo)規(guī)劃，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究精神和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：探究式課程;主題活動;幼兒發(fā)展

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0039-02

幼兒的價值觀、行為和邏輯思維正處于萌芽時期，教師在探究式主題性課程中，要正確引導(dǎo)幼兒行為，尊重、鼓勵幼兒自由發(fā)現(xiàn)，表達(dá)自己的觀點，使幼兒在廣闊的學(xué)習(xí)空間中，能敏銳的捕捉發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，感受體驗探究主題的學(xué)習(xí)樂趣。教師在課程中要時刻追蹤關(guān)注幼兒的興趣點，注重幼兒情感、認(rèn)知與價值觀發(fā)展的有機(jī)整合，引發(fā)幼兒在探究中的積極思考，促使幼兒在猜想、觀察、描述的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，實現(xiàn)和諧發(fā)展與個性發(fā)展。

1.關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)潛能興趣

探究式主題性課程中，教師要密切聯(lián)系幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，圍繞幼兒的興趣需要，生成具有創(chuàng)造性、探究性的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過自身感官發(fā)現(xiàn)問題獲取信息，使幼兒通過親身實踐解決問題。教師在課程中要始終立足于幼兒發(fā)展，為幼兒精心設(shè)計想象和操作的空間，利用問題情境和周圍環(huán)境，開啟幼兒對現(xiàn)實世界的探究欲望，使幼兒成為敏銳的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。同時，教師要尊重幼兒的體驗和觀點，成為幼兒的幫助者、支持者、指導(dǎo)者，讓幼兒在自主探究中，最大限度實現(xiàn)思維潛能的發(fā)展和提升。

例如，幼兒在日常學(xué)習(xí)活動中，非常喜歡小動物，對于動物話題興趣非常濃厚，因此，教師以“小動物飼養(yǎng)員”為主題性課程，為激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，教師創(chuàng)設(shè)問題情境“小朋友你都知道哪些小動物？你能說出它們的名字嗎？”從幼兒生活角度出發(fā)，使幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣“下面我們一起來玩猜謎語的游戲，猜一猜這個小動物叫什么？”“短短一條繩，天天躲在泥土中，它在泥土能穿行，鉆來鉆去把土松，這是什么小動物？”組織幼兒思考討論，將幼兒興趣引到蚯蚓話題上，“你見過蚯蚓嗎？你了解蚯蚓的什么事？”將問題拋給幼兒，激發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，引導(dǎo)幼兒主動提出各種有價值的問題。“它是怎么運(yùn)動的？它有沒有眼睛、鼻子、耳朵？它喜歡的食物是什么？”教師鼓勵引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑發(fā)問“小朋友，你們的想法好獨(dú)特，除了這些你們還想了解什么？”教師向幼兒提供花盆、蚯蚓、放大鏡、玻璃板、泥土等活動材料，讓幼兒帶著問題自行探索、發(fā)現(xiàn)、研究，找出問題答案，使幼兒在一系列的觀察探究活動中，感知了解蚯蚓的外部形態(tài)、食性、生活習(xí)性和特征，通過親身實踐獲取豐富的知識經(jīng)驗。

教師在探究主題性課程活動中，要充分發(fā)揮支持和引導(dǎo)作用，合理把握時機(jī)對幼兒進(jìn)行適度適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過良好的互動轉(zhuǎn)變幼兒的思維習(xí)慣和行為方式，激發(fā)幼兒對事物的探究興趣，使幼兒在主動參與的過程中能充分發(fā)揮思維潛能，獲取知識體驗成長的快樂。

2.平等互動交流，營造探究氛圍

教師要與幼兒建立平等和諧的互動對話關(guān)系，引導(dǎo)幼兒在自由、活躍、寬松、民主的環(huán)境氛圍中，勇于探究實踐，敢于大膽提出觀點，讓幼兒通過自身的努力體驗學(xué)習(xí)和成功的喜悅。教師在探究主題課程中，要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，尊重幼兒獨(dú)特的探究觀點和情感體驗，針對幼兒的觀點和行為及時客觀作出評價，合理為幼兒提供建議和指導(dǎo)，教師要在課堂中成為幼兒的引導(dǎo)者、合作者，幫助幼兒在獨(dú)立思考和自主探索的過程中收獲信心，積累豐富的知識經(jīng)驗。

例如，教學(xué)“太陽光”的主題性課程中，教師要引導(dǎo)幼兒主動探索、思考、表達(dá)觀點，使幼兒在合作交流中探索發(fā)現(xiàn)太陽光顏色的方法?！靶∨笥涯阒滥男╊伾?？你能說一說生活中都有哪些顏色嗎？”“那你知道太陽光是什么顏色的嗎？”教師要在對話交流中引出問題，激發(fā)幼兒的探究欲望“太陽光是什么顏色的？”讓幼兒之間相互啟發(fā)、相互探討，在觀察交流的過程中發(fā)現(xiàn)“紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫”“小朋友你們真厲害，你們通過怎樣的方法，發(fā)現(xiàn)了太陽的顏色？”進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的深層探究“請你們想一想，還能用怎樣的方法，觀察太陽光的顏色？”逐步引發(fā)幼兒探索大自然奧秘的樂趣，使幼兒在系統(tǒng)縝密的探究活動中，形成良好的交往技能和積極樂觀的情感態(tài)度，教師指導(dǎo)幼兒與同伴共同合作，利用“透明薄膜、肥皂泡、多棱面鏡”等活動材料，探索、觀察、發(fā)現(xiàn)太陽光的顏色，“有的小組一邊吹肥皂泡，一邊觀察太陽光的顏色，有的幼兒則利用透明薄膜的折射原理，用自己感興趣的方法觀察記錄美麗的太陽光”使幼兒在良好的交流環(huán)境氛圍中，能充分發(fā)揮創(chuàng)新意識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過探究活動的開展，逐步形成良好的交往技能和合作探究精神。

教師在探究式主題性課程中，要與幼兒形成平等和諧的人際關(guān)系，真正意義實現(xiàn)與幼兒的平等交流溝通，讓幼兒在探究活動中獲得心理上的自由與安全，更加積極主動的對問題展開深入探索。同時，教師要尊重幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)力，給予幼兒充足的空間和時間，讓幼兒在循序漸進(jìn)的探究進(jìn)程中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維和探究能力的綜合發(fā)展。

3.鼓勵啟發(fā)引導(dǎo)，支持探究進(jìn)程

幼兒處于智力思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在探究式主題性課程中，要鼓勵幼兒積極表達(dá)自己的觀點和感受，并利用幼兒感興趣的問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師在主題性課程中要確保提問的有效性，通過實施合理的引導(dǎo)、提問、討論，啟發(fā)幼兒大膽說出自己的新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)果，促使幼兒在自主探究實踐中，具備良好的社交能力和語言表達(dá)信心，通過自身實踐結(jié)合自身的認(rèn)知體驗，獲取豐富新穎的知識信息，形成良好的思維創(chuàng)新能力和獨(dú)立探究精神。

例如，教學(xué)“觀察植物”的主題性課程中，教師要利用開放性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生能以飽滿情緒、積極的情感態(tài)度，主動參與到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。在日常生活中，幼兒園戶外有很多牽?；?、爬山虎，教師通過開放性問題啟蒙學(xué)生觀察植物、了解植物的認(rèn)知學(xué)習(xí)“小朋友們你知道什么植物可以攀援嗎？你了解幾種植物的攀援方法？它們是怎樣生長的？你能說一說攀援植物的具體特征嗎？”讓幼兒在獨(dú)立思考探究中了解植物牽?；ǖ奶攸c，讓我們一起找一找幼兒園內(nèi)會爬的植物好嗎？”教師組織帶領(lǐng)幼兒到戶外探尋會爬的植物，在植物觀察探究的過程中，就是準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，鼓勵幼兒思考“咦？會攀援的牽?；ê驼l纏繞在一起？”“爬山虎又是怎樣生長的？”讓學(xué)生在由淺入深的探究觀察中，了解攀援植物的不同特點，得到豐富的知識經(jīng)驗。

教師在課程中要密切關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，適當(dāng)對幼兒提供支持和幫助，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒在探究性活動中形成良好的問題意識，同時，教師要鼓勵幼兒表達(dá)自己對事物和問題的認(rèn)知和理解，使幼兒在自由、自主的探究、創(chuàng)造、表達(dá)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高自身的邏輯思維能力。

總之，教師在探究式主題性課程中，要密切關(guān)注幼兒的興趣和需要，逐步引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造性、探索性、自主性的環(huán)境氛圍中，以積極主動的情感態(tài)度進(jìn)行嘗試摸索，使幼兒在親身體驗中獲取豐富的知識經(jīng)驗。同時，教師要善于挖掘幼兒的閃光點，注重對幼兒的鼓勵、賞識和啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒在多樣化、生活化、新穎化的想象操作空間中，主動參與、勇于實踐、敢于探究，使幼兒在思考探索中體驗成長的快樂，實現(xiàn)有意義的主動建構(gòu)。

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