朱林桑

摘 要：提問的策略是教師在數(shù)學活動中與幼兒互動的最有效的手段之一，也是進行有效教學的核心。教師提問是否有效對于幼兒能否獲得數(shù)學經(jīng)驗和學習的成效高低有直接的影響。然而，目前教師在數(shù)學教學活動中的提問存在著問無所“據(jù)”、問無所“指”、問無所“方”的問題。究其原因是因為教師不了解幼兒的已有知識經(jīng)驗、對活動目標指向性不明確、對于幼兒思維特點的認識不透徹造成的。針對以上存在的問題，教師如何在依據(jù)幼兒的認知水平、思維特點的基礎上，緊密圍繞教育目標來提高提問的有效性呢？我們應讀懂幼兒，精心設問;緊扣目標，清晰提問;靈活應對，適當追問;總之，教師應依據(jù)幼兒的思維特點、認知水平、數(shù)學教學目標，充分考慮提問的有效性，使提問在數(shù)學教學活動中發(fā)揮巨大的作用。

關鍵詞：提問;有效性;數(shù)學教學活動

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0034-02

提問是數(shù)學活動中啟發(fā)式教學的一種主要形式，也是進行有效教學的核心。數(shù)學活動就是呈現(xiàn)問題、解決問題，幼兒運用知識經(jīng)驗解決現(xiàn)實生活或抽象數(shù)學問題的過程，所以說提問是數(shù)學活動的一種有效策略。在幼兒園數(shù)學教學活動中，高密度的提問是師幼互動的橋梁，是引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的關鍵鑰匙。教師提問是否有效對于幼兒能否獲得數(shù)學經(jīng)驗和學習的成效高低有直接的影響。

1.數(shù)學教學活動中教師提問存在問題及原因分析

目前教師在幼兒數(shù)學教學活動中運用提問策略的過程中，存在著許多不合理的設計，這些不適宜的提問影響了活動的效率和幼兒的學習興趣。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對于幼兒的已有知識經(jīng)驗不了解，造成問無所“據(jù)”

數(shù)學是一門邏輯關系非常強的系統(tǒng)學科，有意義的數(shù)學學習涉及到對這些關系理解的主動建構(gòu)，這種建構(gòu)是以幼兒已有的發(fā)展水平和知識經(jīng)驗為基礎。因而，教師如果不了解幼兒的認知發(fā)展水平，問無所“據(jù)”，會嚴重影響師幼互動的效果。例如，大班活動《10以內(nèi)的加減》中，教師提供10元的購物券問：“誰能用10元買許多的東西，并把算式列出來？”這個提問涉及到三個以上的數(shù)連加的知識，已經(jīng)超出了大班幼兒的認知水平，許多幼兒都無法回答，活動戛然而止。

（2）對于活動目標的指向性不明確，造成問無所“指”

數(shù)學教育是有目的、有計劃的活動，數(shù)學教學活動中，教師提問的內(nèi)容若與教育目標不一致或不相關，其結(jié)果就是出現(xiàn)幼兒“答非所問”或不知所措的現(xiàn)象。例如，大班活動《長度守恒》中，幼兒用兩種長短不一的紙磚來比賽搭建圍欄。教師提問：“要怎么樣才能快速地搭出比別人還長的圍欄？”幼兒甲回答：“有的人搬紙磚，有的人來搭建圍欄。”幼兒乙回答：“我們有8個人，4個人建圍欄，4個人搬紙磚，就會很快?！苯處煹谋疽馐且變喊l(fā)現(xiàn)使用長的紙磚就可以建比較長的圍欄?？墒怯捎谒釂栴}的內(nèi)容指向性不明確，幼兒思考方向就會脫離教學目標，造成環(huán)節(jié)的拖沓與無效。

（3）對于幼兒思維特點的認識不透徹，問無所“方”

幼兒的思維以具體形象性為主，他們依賴于事物的外部特征或事物在頭腦中的表象來認識和掌握事物，所以幼兒從表象思維到建構(gòu)抽象的數(shù)概念需要一個過程。教師在實施教學活動時，應針對幼兒的思維特點對預設的提問進行調(diào)整，在日常教學中許多教師就出現(xiàn)了“背教案”的情況，提問脫離了幼兒的實際需要，活動像流水賬一樣，沒有達到預定的效果。仍以大班活動《長度守恒》為例，幼兒只看到人為的因素對柵欄長度的影響，沒有發(fā)現(xiàn)隱秘的規(guī)律。對于幼兒的情況，教師沒有調(diào)整方案，而是繼續(xù)提問下一個問題：“如果在增加一個不同長度的紙磚，怎么樣才能更快地搭出更長的圍欄？”結(jié)果幼兒的回答如出一轍。

2.提高教師提問有效性的對策

提問的策略是教師在數(shù)學教學活動中與幼兒互動的最有效的手段之一，針對以上存在的問題，教師如何在依據(jù)幼兒的認知水平、思維特點的基礎上，緊密圍繞教育目標來提高提問的有效性呢？

（1） 讀懂幼兒，精心設問，做到問有所“據(jù)”

第一，聚焦式提問，鏈接生活經(jīng)驗。

要讓傳授的知識對幼兒有意義，其前提是一定不能脫離幼兒的生活與已有經(jīng)驗。因此，在教學中問題情境的創(chuàng)設一定是與幼兒的生活息息相關，而且要建立在已有經(jīng)驗的基礎上，這就需要教師在活動開始環(huán)節(jié)通過聚焦式的提問來了解幼兒對于相關內(nèi)容的經(jīng)驗基礎。例如，中班活動《比較高矮》中，教師以兩個幼兒在不同的水平線上比較高矮，產(chǎn)生爭執(zhí)作為問題情境提出問題：“你們說說他們到底是誰比較高？誰用錯了方法？要怎么比才是正確的呢？”，從而了解幼兒比較高矮的已有經(jīng)驗。在大班活動《10以內(nèi)的加減》中創(chuàng)設超市購物的生活情境，提出問題：“老師拿10元錢買了3元錢的鉛筆，售貨員要找我多少錢呢？”看看幼兒能否運用自己的生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題。這些活動都來源于幼兒的生活，有趣的情境配合生動的提問，激發(fā)幼兒探索的興趣。

第二，挑戰(zhàn)式提問，搭建發(fā)展支架。

根據(jù)維果茨基的理論，幼兒在已經(jīng)達到的水平與可能達到的水平之間存在著一個過渡階段，這個過渡階段就是最近發(fā)展區(qū)。有意義的教學就應起到一個主導作用和促進作用，支持著幼兒達到最近發(fā)展的水平。因此，在數(shù)學教學活動中，我們應扎根于幼兒已經(jīng)達到的水平，設計有挑戰(zhàn)性的提問，為幼兒的發(fā)展搭建支架，推進他們達到可能達到的水平。如上述活動《10以內(nèi)的加減》中，大班幼兒已經(jīng)掌握了10以內(nèi)兩數(shù)加減的知識經(jīng)驗，教師若將提問調(diào)整為：“10元可以買哪兩個東西呢？”幼兒不僅能根據(jù)已有的分解組成經(jīng)驗來購買商品，同時能挑戰(zhàn)自我，體驗并歸納出不同的組合方式。

（2）緊扣目標，清晰提問，做到問有所“指”

第一，針對式提問，緊扣教學目標。

教學活動要達成相應的目標，有效的提問是十分重要的，因此在數(shù)學活動中的提問必須指向正確的數(shù)學概念，緊扣教育目標才能有效地引導幼兒逐步清晰地了解數(shù)概念，避免產(chǎn)生無效的、甚至是無關于教學目標的環(huán)節(jié)。以中班活動《認識7以內(nèi)的數(shù)量》為例，教師帶幼兒去小矮人家提問：“小矮人家的桌子上有些什么東西？數(shù)量各是多少呢？誰能數(shù)一數(shù)？”比起提問：“小矮人家有什么啊？你們覺得漂亮嗎？”針對性就更強了，幼兒就會圍繞目標“認識7以內(nèi)的數(shù)量”進行點數(shù)操作從而掌握數(shù)概念。

第二，留白式提問，明確操作要求。

數(shù)學活動中的有效提問是師幼交流的一種有效途徑。在數(shù)學活動的開始環(huán)節(jié)，教師通常要向幼兒提出操作要求，方式多由教師用陳述式的語言一口氣說完。由于幼兒注意力短暫，冗長的陳述無法吸引幼兒的注意，常常會出現(xiàn)心不在焉或迫不及待就開始操作的現(xiàn)象。針對這一問題，在數(shù)學教學活動中可采用留白式的提問，促使幼兒較專注傾聽、積極回應，嘗試根據(jù)自己的思考將教師留白的操作要求補充完整，從而掌握了操作要領，明確自己該做什么，怎么做。在小班活動《按形狀分類》中，教師提供了形狀不同的餅干在動手分類之前提問：“我們要把這些餅干分類放到盒子里，這些餅干有三角形，還有……”，這時教師邊指著不同形狀的餅干引導幼兒說出：“圓形、正方形?！苯處熃又鴨枺骸罢埬銈儼严嗤螤畹娘灨煞旁谕粋€盒子里，你們看，圓形餅干要放在……”，引導幼兒逐一辨認分類標志并說出具體的分類要求。

（3）靈活應對，適當追問，做到問有所“方”

第一，挖掘式提問，理順思維邏輯。

幼兒數(shù)概念的發(fā)展在一定程度上是一種后天的學習和建構(gòu)，這種學習依賴于大量的感性經(jīng)驗和對自己的操作經(jīng)驗的反思。教師可以通過挖掘式的提問，幫助幼兒一步一步地思考，將具體的感性經(jīng)驗與抽象的概念聯(lián)結(jié)起來，理清問題的前因后果，內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，建立數(shù)概念。例如，大班活動《認識圓柱體》教師設計了以下問題：一是會滾動的都是圓柱體，那這個球會滾動，它是圓柱體嗎？二是（出示上大下小的杯子）會滾動，上下兩面都是圓形的都是圓柱體，那這個杯子會滾動上下都是圓形的，它是圓柱體嗎？三是上下兩面都是一樣大的圓形的都是圓柱體，那這個腰鼓的上下兩面都是圓形，它是圓柱體嗎？教師通過層層深入的問題幫助幼兒逐一剖析出圓柱體的三個特征，得出結(jié)論：能來回地滾動，上下兩面是一樣大的圓形、從上到下一樣粗的物體是圓柱體。

第二，質(zhì)疑式提問，引發(fā)認知沖突。

數(shù)學學習不是簡單的信息積累過程，也不是簡單的信息輸入。它是由新舊經(jīng)驗之間交互作用、產(chǎn)生沖突從而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。教師要有意將認知沖突放大，提出質(zhì)疑，引發(fā)幼兒的討論與思考，引導幼兒運用已有的數(shù)學經(jīng)驗去解決問題，獲得新的知識經(jīng)驗。在中班活動《5以內(nèi)的序數(shù)》中，當幼兒用序數(shù)表述禮物的位置時，教師提問：“丁丁說禮物藏在第2格，圓圓說禮物藏在第4格，為什么他們說的不一樣？”這個問題引發(fā)了幼兒激烈的討論，最終他們發(fā)現(xiàn)了從不同的方向去數(shù)，序數(shù)就不一樣，所以表述時應說明從哪個方向數(shù)在第幾格。

第三，開放式提問，拓展發(fā)散思維。

發(fā)散思維可以幫助幼兒不受現(xiàn)有的規(guī)則、方式方法的約束，找出多種的解決問題的方法，從而得出不同的結(jié)果。在教學過程中使用開放性的提問有助于拓展幼兒的發(fā)散思維，引導幼兒多方位多角度的思考，從而積累更為豐富的數(shù)學經(jīng)驗。

第四，描述式提問，構(gòu)建相關經(jīng)驗。

數(shù)學活動中，經(jīng)常會設計一個分享交流環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過描述式提問引導幼兒對自身和同伴的學習進行反思和評價，從而促進幼兒之間的相互學習和交流，將個體經(jīng)驗融合成群體經(jīng)驗。在中班活動《圖形分類》中，教師提問：“你們是怎么分餅干的？用了哪些方法？是怎么記錄的？你們覺得他記錄的怎么樣？還可以怎么記錄呢？”通過回答這些問題，幼兒首先能總結(jié)自己的操作經(jīng)驗，其次互相間有了傾聽和表達的機會，從而讓幼兒個體的經(jīng)驗變成群體的經(jīng)驗。

總之，在幼兒園數(shù)學活動中有效的提問對促進幼兒的認知發(fā)展和經(jīng)驗獲得具有積極的作用，是提高教學效果的重要策略之一。有效的提問能促使幼兒積極思考，引導他們運用既有的知識經(jīng)驗分析新問題、解決新問題，建立新的數(shù)概念。在幼兒數(shù)學學習的過程中，還能使幼兒的注意力得到提高，發(fā)展幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力，促進幼兒全面性發(fā)展。因此，在幼兒園數(shù)學活動中，教師應依據(jù)幼兒的思維特點、認知水平、數(shù)學教學目標，充分考慮提問的有效性，使提問在數(shù)學教學活動中發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻

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