王競(jìng)波

摘 要：初中階段，數(shù)學(xué)思維具有嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)活動(dòng)具有探究性，數(shù)學(xué)描述語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔性，這些特性導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法一次性了解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，只有反復(fù)思考、深入探究，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的洞察，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”?；诖耍瑢?duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);反思能力;教學(xué)策略

引言

反思性學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大量反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)能力。它不僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地回望學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，而是對(duì)學(xué)習(xí)的大綱知識(shí)脈絡(luò)加深理解的策略、手段和思路。利用反思性學(xué)習(xí)提高初中生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)道路上的分析性、探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到一定程度的提升，使學(xué)生可以更全面地發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性

（一）素質(zhì)教育的需要

隨著素質(zhì)教育理念的提出，理論知識(shí)的傳授與教導(dǎo)成為教學(xué)的一部分，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要傳授學(xué)生知識(shí)，也要傳授學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，就是通過(guò)教學(xué)開發(fā)學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生反思能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的反思能夠拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)、思考、探究問(wèn)題，從而具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)的能力，并在解決問(wèn)題時(shí)不局限于使用常規(guī)的方法。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的解題能力，往往會(huì)給學(xué)生布置大量的題目，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是，采用這種教學(xué)方法取得的效果并不理想，學(xué)生只是為了做題而做題，根本沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行思考，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式比較厭煩，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，如果運(yùn)用解題反思的教學(xué)方法，可以減少學(xué)生的做題量，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，掌握更多的解題技巧與方法。

（三）有利于更新教師教育理念

培養(yǎng)學(xué)生反思能力需要教師具備基本反思教學(xué)水平，這樣有利于更新教師教育理念。教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)水平的反思，不斷完善自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于增強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)反思能力以及解決問(wèn)題能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)方法。所謂“教學(xué)同相長(zhǎng)”，就是要求師生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。因此，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)一定程度也會(huì)影響教師教學(xué)理念，促使教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不斷反思教學(xué)過(guò)程、教學(xué)規(guī)劃，努力克服重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)理念，從而促使教師教學(xué)理念能夠符合學(xué)生反思能力的培養(yǎng)要求，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、初中生數(shù)學(xué)反思能力的影響因素

（一）教學(xué)模式

教學(xué)模式既是教師展開教學(xué)課堂的方式，也是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式由特定的環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師很少與學(xué)生溝通交流，只是依照教材內(nèi)容“照本宣科”，將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的“加工”。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)方式十分單一，沒(méi)有有機(jī)地將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)課堂。這些都會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生反思思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生反思能力的形成造成消極影響。

（二）反思能力較弱

通過(guò)對(duì)目前初中生反思性學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)即使一些初中生具有一定的意識(shí)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，但反思能力特別弱，學(xué)生都把反思性的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在錯(cuò)題本上，期望利用錯(cuò)題分析深化對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。但是因?yàn)閷?duì)知識(shí)的記憶深度會(huì)伴隨時(shí)間的流逝而慢慢淡化，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生原來(lái)深深記在腦海中的知識(shí)越來(lái)越不容易理解。一旦缺少連續(xù)時(shí)間的反思，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)十分不利的影響，表現(xiàn)為學(xué)生的反思能力較弱。

三、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，養(yǎng)成反思習(xí)慣

作為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)活動(dòng)，預(yù)習(xí)在很大程度上影響與決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。預(yù)習(xí)不是瀏覽課本，不是閱讀教材上的文字，而是從教材知識(shí)中發(fā)現(xiàn)及提出相應(yīng)的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，結(jié)合提綱提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與探究，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程中促使學(xué)生形成反思習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，思考教學(xué)內(nèi)容中主要涉及哪些重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容中主要涉及哪些公式與定理，并能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容解答例題等。通過(guò)這些反思訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。比如，在“一元二次方程的解法”教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，向?qū)W生提問(wèn)：“一元二次方程是什么？一般形式怎么表示？”引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)。通過(guò)x2=2，x=？等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐漸引入反思問(wèn)題：“當(dāng)二次項(xiàng)系數(shù)不為1時(shí)，如何用直接開平方法解方程？”引發(fā)學(xué)生反思。在這種教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解與反思自身的預(yù)習(xí)情況，能夠有效活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（二）提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力意識(shí)

初中階段，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意識(shí)。教師應(yīng)該足夠重視學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況，使課下這個(gè)第二課堂能真正地與課上教學(xué)相聯(lián)系，能反映學(xué)生的第二課堂的具體表現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)建立個(gè)人檔案，對(duì)學(xué)生在課堂外的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。利用這一方法，可以使學(xué)生意識(shí)到反思性學(xué)習(xí)特別有意義，而且非常重要。教師還應(yīng)要為初中生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

（三）利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生解題反思能力

興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，才可以更好地掌握教師傳授的知識(shí)。通常來(lái)說(shuō)，具有良好的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生思維更加活躍，思維得到不斷的運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)待學(xué)習(xí)始終保持活躍的狀態(tài)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，需要向?qū)W生多多介紹我國(guó)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成就，同時(shí)分析這些成就給現(xiàn)代人帶來(lái)怎樣的影響，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在解題中培養(yǎng)學(xué)生反思能力

培養(yǎng)學(xué)生反思能力，還需教師在解題中尋找突破點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需關(guān)注學(xué)生解題環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在解題中提升反思能力。教師可要求學(xué)生在完成習(xí)題后，將錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)并記錄。學(xué)生在錯(cuò)題總結(jié)過(guò)程中，找到錯(cuò)誤原因，然后進(jìn)行反思。比如，教師在平行線這一課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將同位角、內(nèi)錯(cuò)角等概念混淆，難以在實(shí)際圖形中辨別，從而影響解題思路。因此，教師需將課文中的典型習(xí)題給學(xué)生分析講解，教給學(xué)生辨別不同角的方法，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的最佳方法等。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前教育環(huán)境下，注重學(xué)生為主體的教育主張將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作為教育改革主要內(nèi)容之一，并已經(jīng)成為當(dāng)前的首要任務(wù)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生反思能力，為全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。而學(xué)生反思能力的培養(yǎng)程度，直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

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