范玉翠

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，而低年級的寫話教學(xué)則是作文教學(xué)的起始階段，是奠定小學(xué)生作文基礎(chǔ)的重要階段，對于小學(xué)生今后語言表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)的提升都有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫話教學(xué);有效策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將第一學(xué)段稱為寫話，第二學(xué)段稱為習(xí)作，兩個階段合起來便是寫作?？梢?，小學(xué)低段的寫話教學(xué)在習(xí)作教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，要想真正提升小學(xué)生的作文能力，就要從低年級的寫話訓(xùn)練開始抓起。在教學(xué)中，我們要針對小學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)學(xué)生對于寫話的興趣，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谏钪杏^察并積累寫作素材，并與自身的感悟有效結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，避免呆板的生搬硬套。

一、讓畫面“動起來”，激發(fā)寫話興趣

小學(xué)生對于故事和動畫片有著與生俱來的興趣。故事王國更是每個學(xué)生都十分向往的世界，無論是里面的花草樹木還是鳥獸蟲魚，都能夠讓學(xué)生們興奮不已。因此，在寫話教學(xué)中，如何為學(xué)生們創(chuàng)造一個故事世界，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，是寫話教學(xué)成功與否的重要因素。比如在教學(xué)一年級下冊口語交際“聽故事 講故事”的內(nèi)容時，我們便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容寫出自己的感想。首先，我們可以將課本中《老鼠嫁女》的故事通過多媒體的方式以動畫片的形式呈現(xiàn)的學(xué)生的面前，讓教學(xué)畫面“流動”起來，不僅可以激發(fā)小學(xué)生對于該故事的興趣，還能夠使畫面更加形象生動。在學(xué)生觀看完之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動畫內(nèi)容并結(jié)合課本中的圖畫，試著將故事內(nèi)容用自己的語言表述出來，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話聯(lián)系。如此，學(xué)生既不會因為沒有內(nèi)容可寫而寫話教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，也不會因為單純的寫話教學(xué)枯燥乏味而喪失對寫話的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓人物“活起來”，降低寫話難度

小學(xué)生天生活潑好動，每個人都是“超級小演員”，對于語言和文字的興趣遠(yuǎn)沒有對課外活動的興趣高。因此，在寫話教學(xué)中我們可以通過帶領(lǐng)學(xué)生通過表演，將寫話的內(nèi)容表演出來，加深學(xué)生的理解。在教學(xué)“學(xué)習(xí)留言條”的過程中，我們便可以以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)，將所要留言的內(nèi)容改變?yōu)閷υ挼男”拘问?，設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生表演出來。比如：小紅和小明兩個人是同桌，有一天放學(xué)，兩個人的爸爸媽媽都因為臨時有事，無法過來接他們了，于是兩個人約好一起放學(xué)回家。放學(xué)鈴聲敲響，小明要上廁所，讓小紅在班級稍微等一下，然后兩個人一起走。結(jié)果正在這時小紅的媽媽剛好辦事經(jīng)過學(xué)校，正好要接上小紅，這時小紅為了不耽誤媽媽辦事，便在課桌上為小明留下了一張紙條，那么紙條的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？小紅犯了難，我們大家能幫她寫一寫嗎？如果僅靠講述，學(xué)生便以為是老師在為他們留作業(yè)，因此我們要讓這里面的人物“活”起來，選擇不同的學(xué)生將這一情景內(nèi)容表演出來，然后由全班同學(xué)評選出最佳表演搭檔，在一遍遍的表演中學(xué)生對于情景內(nèi)容有一個詳細(xì)的了解，感受人物的想法，也會對留言條的寫作方式產(chǎn)生一定的好奇，迫切地想要幫助小紅解決問題，這時我們再為學(xué)生講述“留言條”的寫作格式與寫作內(nèi)容，學(xué)生不僅更容易接受，也不會因為無內(nèi)容可寫而感到留言條的寫作難度。

三、讓畫面“豐滿”起來，豐富寫話內(nèi)容

小孩子不僅天生是小小“演說家”、“表演家”，還是一個個“小畫家”。在繪畫的過程中學(xué)生可以自由自在地作畫，盡情的表達(dá)自己的情感。因此，在寫話教學(xué)中，我們可以將繪畫與寫話有效的結(jié)合起來 ，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，豐富了學(xué)生寫話的內(nèi)容，也使學(xué)生的個性化特點在創(chuàng)作的過程中得以充分體現(xiàn)。比如在引導(dǎo)孩子進(jìn)行《騎驢》的故事教學(xué)中，在我們?yōu)閷W(xué)生講述玩這個故事之后，便可以鼓勵學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展，將該故事畫成一個連環(huán)畫。引導(dǎo)學(xué)生分別畫出以下內(nèi)容：爺爺、孫子一起騎驢——孫子一個人騎驢——爺爺一個人騎驢——爺爺、孫子兩人都不騎。如此，學(xué)生在畫畫的過程中更深一步了解了故事內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生畫完畫之后，我們便可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生為每一幅畫配上相關(guān)的文字內(nèi)容，運用一系列動詞串聯(lián)起來，對自己所畫內(nèi)容進(jìn)行解說。學(xué)生在為圖片配文解說的過程便是看圖寫話的過程，在潛移默化中提升小學(xué)生寫話的能力。

四、讓形式豐富起來，增加成功體驗

對于低年級的小學(xué)生來說，他們剛進(jìn)入校園不久，語言知識還比較匱乏，所以在寫話教學(xué)中我們不能急于求成，要從最基礎(chǔ)內(nèi)容開始教學(xué)，通過采用多種教學(xué)形式，來豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生獲取成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)生寫話的自信。首先，我們可以采用由詞到句，由句到段的形式展開教學(xué)，奠定學(xué)生寫話的基礎(chǔ)。詞作為構(gòu)成句子的基本單位，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，只有學(xué)生有了一定的詞匯積累，才可能表達(dá)生動;然后再擴(kuò)詞成句，加強(qiáng)對學(xué)生“句”的練習(xí)，如此層層深入，既加強(qiáng)了學(xué)生對語言文字的運用能力，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，由簡到難。雖然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力對于學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，但是在寫作教學(xué)的初期，我們要在充分發(fā)揮小學(xué)生模仿能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過對好詞佳句的模仿來提升自己的寫作能力，比如：續(xù)寫課文的片段訓(xùn)練。鼓勵他們在模仿的過程中加入自己對寫作內(nèi)容的理解，久而久之學(xué)生便能在模仿的過程中增加寫作的自信，收獲成功的體驗，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。

總之，低年級的寫話教學(xué)要圍繞激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和學(xué)生的實際生活環(huán)境來展開，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，也使學(xué)生能夠有內(nèi)容可寫。作為小學(xué)語文教師，在寫作教學(xué)中我們要加強(qiáng)對學(xué)生寫作知識的指導(dǎo)，不斷提升他們的寫作技能，幫助他們獲取成功體驗。

參考文獻(xiàn)：

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