魏德賢

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅可改善短期內(nèi)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還可逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，使其能夠根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求來(lái)搜集有效資料、獲取相關(guān)信息。因此，高中信息技術(shù)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面展現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文將從豐富課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)形式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣;完善課堂探究教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力;開(kāi)發(fā)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新學(xué)生自學(xué)形式三個(gè)角度來(lái)分析高中信息技術(shù)教師應(yīng)該要如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);自學(xué)能力;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生能夠全面參與學(xué)科實(shí)踐，在電腦上演示各個(gè)信息軟件的操作技能，但是以學(xué)生自主思考、能動(dòng)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻比較少見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸習(xí)慣了被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，并不能很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其并不具備可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?。?duì)此，高中信息技術(shù)教師要積極組織豐富的學(xué)科探究活動(dòng)，盡可能地突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，也為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、豐富課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)形式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是讓高中生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基本形式，是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，高中信息技術(shù)教師要積極豐富課前預(yù)習(xí)教學(xué)形式，制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、組織完善的預(yù)習(xí)程序，幫助高中生明確預(yù)習(xí)方向，為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做準(zhǔn)備。為此，高中信息技術(shù)教師也可開(kāi)發(fā)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)工具，完善預(yù)習(xí)監(jiān)督與預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富的預(yù)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

就如在“獲取信息的過(guò)程與方法”一課教學(xué)中，筆者就使用導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)工具監(jiān)督本班學(xué)生完成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)目標(biāo)”標(biāo)注了預(yù)習(xí)任務(wù)，即了解獲取信息的一般流程;能夠加工并存儲(chǔ)自己所獲取的有效信息;能夠根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求分析信息需求，從而確定恰當(dāng)?shù)男畔?lái)源，整合有效資料。其次，導(dǎo)學(xué)案的“重難點(diǎn)知識(shí)預(yù)設(shè)”則可幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)重點(diǎn)，即了解信息的多種來(lái)源與具體形式、能夠根據(jù)跟需求獲取并整合信息。最后，導(dǎo)學(xué)案的“前置性作業(yè)”則針對(duì)本節(jié)課的重要知識(shí)設(shè)計(jì)了填空題、選擇題，需要學(xué)生自主遷移預(yù)習(xí)所得，自主反思預(yù)習(xí)成效。

二、完善課堂探究教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

課堂探究是促使學(xué)生生成學(xué)科智慧的重要平臺(tái)，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)忽視了學(xué)生的課堂探究行為，使其像是“容器”一樣接受現(xiàn)成知識(shí)，雖然確實(shí)增加了課堂知識(shí)容量，卻并不能全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)潛能。因此，高中信息技術(shù)教師要積極組織探究活動(dòng)，將學(xué)生的獨(dú)立思考與小組的互動(dòng)交流活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

就如在“信息的基本特征”一課教學(xué)中，筆者就在課堂上組織了小組合作探究活動(dòng)，即將6名異質(zhì)學(xué)生分到一個(gè)小組之內(nèi)，使其根據(jù)本組成員的智能優(yōu)勢(shì)分配合作任務(wù)，以便實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為此，高中生需獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容，分類(lèi)整理重要概念，按照時(shí)間順序整理信息革命的不同階段與主要的革命成果，初步歸納獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧。接著，高中生便要在小組內(nèi)展示個(gè)人學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)所得，通過(guò)小組溝通嘗試搜集、甄別并評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)資源，由此實(shí)現(xiàn)自主探究，有效提升信息技術(shù)操作水平。

三、開(kāi)發(fā)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新學(xué)生自學(xué)形式

線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)是指高中信息技術(shù)教師要充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)、信息化教學(xué)軟件來(lái)建設(shè)在線(xiàn)課堂、組織線(xiàn)上輔導(dǎo)等多種教學(xué)活動(dòng)，可以有效突破時(shí)空限制，促使學(xué)校教育更好地融入到終身教育體系之中。因此，高中信息技術(shù)教師要積極開(kāi)發(fā)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，讓高中生利用數(shù)字化資源滿(mǎn)足自學(xué)需求，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，由此培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，筆者十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所以除了會(huì)讓學(xué)生在課堂上參與小組探究活動(dòng)之外，也鼓勵(lì)本班學(xué)生自主利用數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。比如，在“圖形圖像的采集與加工”章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，筆者就要求本班學(xué)生自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的操作流程來(lái)分析采集、加工圖形圖像信息的重要方式與操作流程，還可直接在計(jì)算機(jī)上模擬操作相關(guān)流程，歸納采集、加工圖形圖像信息的一般程序。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)資源眾多，所以筆者也鼓勵(lì)本班學(xué)生利用線(xiàn)上平臺(tái)去學(xué)習(xí)教材之外的信息技術(shù)操作技能。如此，高中生則可積累豐富的線(xiàn)上自學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵，可以直接優(yōu)化師生互動(dòng)模式，讓信息技術(shù)課堂成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要平臺(tái)。因此，高中信息技術(shù)教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，切實(shí)解放學(xué)生，逐步豐富以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)并提升學(xué)生的自學(xué)能力營(yíng)造開(kāi)放、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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