謝錦 林靜 周志釗

摘? 要：借鑒CDIO的工程教育理念，在理論聯(lián)系應(yīng)用的視角下，闡述了涵蓋基礎(chǔ)性、綜合性、拓展性的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)多層次教學(xué)案例構(gòu)建。探索多層次案例教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)路徑，著重于學(xué)生基本理論技術(shù)掌握、專(zhuān)業(yè)融通、問(wèn)題建模、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)、知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CDIO;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);多層次;教學(xué)案例;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0070-04

Abstract： Guided by CDIO engineering education concept and under the view of combining theory with application， this paper elaborates data structure multi-level teaching case construction with basic cases， comprehensive cases and extended cases. The corresponding teaching paths are also explored focusing on the ability cultivation， such as mastering basic theory and technology， professional integration， problem modeling， collaboration and expression， knowledge application and innovation.

Keywords： CDIO; data structure; multi-level; teaching case; application

一、概述

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是本科信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講授線(xiàn)性表、樹(shù)、圖等理論知識(shí)和算法，限于學(xué)生能理解理論知識(shí)并編程實(shí)現(xiàn)基本算法的教學(xué)形式。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的高度抽象性，普遍存在學(xué)生理論知識(shí)理解困難、無(wú)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建意識(shí)、理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用、缺乏知識(shí)創(chuàng)新能力等問(wèn)題。此外，有些學(xué)生學(xué)習(xí)前修的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)基本功不夠扎實(shí)、編程能力弱，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)上課聽(tīng)不懂、課外無(wú)法編程實(shí)現(xiàn)算法的困境。

針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)以及教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，借鑒CDIO工程教育模式的理念，采取理論聯(lián)系應(yīng)用的多層次案例教學(xué)將有助于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力。

二、CDIO介紹

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate），主要理念是以產(chǎn)品或系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行作為工程教育的環(huán)境，并提出能力大綱，通過(guò)構(gòu)建一體化的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，通過(guò)全過(guò)程為載體達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程能力的目的[1]。汕頭大學(xué)自2005年發(fā)起了中國(guó)的CDIO工程教育模式改革，提出并實(shí)施以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO培養(yǎng)模式[2]。云南大學(xué)軟件學(xué)院實(shí)施以CDIO能力培養(yǎng)大綱為目標(biāo)的三級(jí)課程體系結(jié)構(gòu)[3]。貴州大學(xué)陳靜等將CDIO教育模式引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革、程序設(shè)計(jì)改革和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)改革[4]。華中師范大學(xué)葉俊民等提出基于CDIO的面向?qū)ο筌浖こ虒?shí)踐教學(xué)模式，解決軟件工程實(shí)踐教學(xué)中動(dòng)手能力不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)差的問(wèn)題[5]。

不僅綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等大型綜合性實(shí)踐平臺(tái)可以構(gòu)建CDIO的C-D-I-O全過(guò)程工程教育環(huán)境，具體到專(zhuān)業(yè)課程，也可以踐行CDIO相關(guān)理念，探索如何在課程教學(xué)中和學(xué)生當(dāng)前知識(shí)面條件下構(gòu)建并實(shí)踐理論聯(lián)系應(yīng)用的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的培養(yǎng)模式。

三、理論聯(lián)系應(yīng)用視角下的多層次教學(xué)案例構(gòu)建

本文借鑒CDIO理念，從理論聯(lián)系應(yīng)用的視角，闡述核心知識(shí)點(diǎn)有機(jī)靈活應(yīng)用、面向?qū)I(yè)知識(shí)體系跨課程綜合應(yīng)用、場(chǎng)景建模應(yīng)用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)多層次教學(xué)案例構(gòu)建，進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)案例一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施。參考現(xiàn)代工程教育認(rèn)證要求和CDIO能力大綱要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)多層次教學(xué)案例構(gòu)建將著重于基本理論技術(shù)掌握、專(zhuān)業(yè)融通、問(wèn)題建模、態(tài)度與習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)、知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新等能力培養(yǎng)。教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并根據(jù)不同問(wèn)題層次，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)路徑。

（一）核心知識(shí)點(diǎn)有機(jī)推進(jìn)的基礎(chǔ)性案例

遵循由淺至深、由點(diǎn)及面的學(xué)習(xí)規(guī)律，提煉核心知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論知識(shí)基礎(chǔ)性案例。需重視核心知識(shí)點(diǎn)有機(jī)推進(jìn)的基礎(chǔ)性教學(xué)案例構(gòu)建，主要基于兩個(gè)考量：一方面，部分同學(xué)編程能力弱，只有通過(guò)前面階段基礎(chǔ)性的自線(xiàn)性表到堆棧和隊(duì)列的扎扎實(shí)實(shí)實(shí)踐，才能解決編程困難問(wèn)題;另一方面，線(xiàn)性表是最常見(jiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，棧和隊(duì)列是特殊的線(xiàn)性表，棧和隊(duì)列應(yīng)用廣泛，樹(shù)、圖常需要借助棧和隊(duì)列來(lái)實(shí)現(xiàn)某些操作，通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論知識(shí)有機(jī)綜合運(yùn)用。

教學(xué)案例的設(shè)計(jì)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從一般到特殊、逐步增加難度、逐步擴(kuò)展應(yīng)用，具體到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的基本知識(shí)點(diǎn)組織，即從線(xiàn)性表→堆棧和隊(duì)列→樹(shù)和圖。線(xiàn)性表是處理線(xiàn)性結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，分為順序表和鏈表。而堆棧是一種特殊的線(xiàn)性表，具有先進(jìn)后出的特性，堆棧的實(shí)現(xiàn)方式可分為基于一維數(shù)組的順序棧和基于鏈表操作的鏈接棧。例如學(xué)生完成線(xiàn)性表、棧、隊(duì)列單個(gè)實(shí)驗(yàn)后，再實(shí)現(xiàn)二叉樹(shù)前序遍歷非遞歸算法。前序遍歷中第一個(gè)被訪(fǎng)問(wèn)的結(jié)點(diǎn)是根結(jié)點(diǎn)，然后訪(fǎng)問(wèn)左子樹(shù)，最后訪(fǎng)問(wèn)右子樹(shù)，該非遞歸方法需要借助一個(gè)堆棧來(lái)存放將要訪(fǎng)問(wèn)的樹(shù)的樹(shù)根。在熟練掌握線(xiàn)性表實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，自然就容易實(shí)現(xiàn)堆棧，最終就可順利解決借助堆棧的二叉樹(shù)前序遍歷非遞歸問(wèn)題。

對(duì)于此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)之間密切聯(lián)系的基礎(chǔ)性教學(xué)案例，以階梯狀進(jìn)階為主線(xiàn)，其設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)，并能有機(jī)綜合運(yùn)用理論知識(shí)。借鑒CDIO理念，采取的教學(xué)路徑如下：

1. 構(gòu)思：梳理知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，制定解決方案;

2. 設(shè)計(jì)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)、繪制關(guān)鍵算法的流程圖;

3. 實(shí)施：模塊編程;

4. 運(yùn)行：系統(tǒng)調(diào)試運(yùn)行輸出結(jié)果。

通過(guò)基礎(chǔ)性教學(xué)案例，逐步深入、逐步擴(kuò)展的形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，著重基本理論技術(shù)的掌握、表達(dá)能力的培養(yǎng)、態(tài)度與習(xí)慣的養(yǎng)成。核心知識(shí)點(diǎn)有機(jī)推進(jìn)的教學(xué)案例能有效地串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，對(duì)前修課程沒(méi)學(xué)扎實(shí)的學(xué)生，還可做中補(bǔ)，補(bǔ)習(xí)并進(jìn)一步掌握編程語(yǔ)言中指針操作、結(jié)構(gòu)體、遞歸思想等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)關(guān)鍵復(fù)雜算法繪制流程圖，做到清楚地描述問(wèn)題。養(yǎng)成良好編程習(xí)慣，如代碼縮進(jìn)、添加注釋、標(biāo)識(shí)符命名清晰明了、代碼可讀性高等。

（二）面向?qū)I(yè)知識(shí)體系構(gòu)建的綜合性案例

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是學(xué)科基礎(chǔ)課程，教師需要深入調(diào)研并教研組討論，提煉出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用于其他課程的跨課程案例，有利于學(xué)生自低年級(jí)逐步構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、提高學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)廣泛應(yīng)用于操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等課程，例如進(jìn)程管理是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的核心功能，常用鏈接方式將進(jìn)程控制塊組織在一起，形成就緒隊(duì)列、阻塞隊(duì)列等。下面將以操作系統(tǒng)中文件目錄的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)組織以及基本操作為例，說(shuō)明面向?qū)I(yè)知識(shí)體系構(gòu)建的綜合性教學(xué)案例構(gòu)建和教學(xué)路徑。

目錄結(jié)構(gòu)組織要求具有方便查詢(xún)、允許文件重名、利于文件保護(hù)的特點(diǎn)。樹(shù)形結(jié)構(gòu)是一類(lèi)非常重要的非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，利用樹(shù)可以很好地描述客觀(guān)世界中對(duì)象廣泛具有的層次特性或分支結(jié)構(gòu)。文件系統(tǒng)的多級(jí)目錄是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)在計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中的典型應(yīng)用。樹(shù)狀目錄基本操作教學(xué)案例要求實(shí)現(xiàn)樹(shù)狀目錄創(chuàng)建、目錄統(tǒng)計(jì)、目錄結(jié)構(gòu)顯示等功能，需要學(xué)生設(shè)計(jì)樹(shù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，并綜合運(yùn)用樹(shù)的各種遍歷算法。

和前面基礎(chǔ)性教學(xué)案例類(lèi)似但又有不同點(diǎn)，面向?qū)I(yè)知識(shí)體系構(gòu)建的綜合性教學(xué)案例采取以CDIO為主體、增設(shè)提出問(wèn)題和總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)路徑：“提出問(wèn)題-構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行-總結(jié)”。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程一般于第2學(xué)期或第3學(xué)期開(kāi)設(shè)，可能相關(guān)課程還沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)，因此需要教師開(kāi)始階段簡(jiǎn)單明了地提出并闡述問(wèn)題，減少缺乏相關(guān)課程背景知識(shí)可能造成的困難。綜合性案例工作量比較大，需要分工合作完成，在實(shí)施環(huán)節(jié)采取小組分工協(xié)作實(shí)現(xiàn)各模塊編程，運(yùn)行環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)合調(diào)試運(yùn)行并輸出結(jié)果，作品可以PPT講解、動(dòng)畫(huà)演示、代碼運(yùn)行等多種形式展示。案例完成后，組織交流點(diǎn)評(píng)，反饋合理建議，便于案例迭代優(yōu)化。

構(gòu)思是整個(gè)案例實(shí)踐過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相比較于基礎(chǔ)性案例，綜合性案例比較復(fù)雜，故采用教師引導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立思考相結(jié)合的方式。首先，以教師引導(dǎo)為主，教師以圖形化的方式描述問(wèn)題總體結(jié)構(gòu)。魚(yú)骨圖是一種有效的問(wèn)題描述和分析的圖形化工具，基于整理問(wèn)題型和對(duì)策型魚(yú)骨圖的融合，聚焦做什么（what）和怎么做（how），樹(shù)狀目錄基本操作教學(xué)案例的魚(yú)骨圖如圖1所示，該圖清楚地表示了樹(shù)狀目錄結(jié)構(gòu)基本操作涉及的主要子問(wèn)題以及相應(yīng)解決方法。教師引導(dǎo)列出魚(yú)骨圖骨架上的主要子問(wèn)題，如目錄樹(shù)狀結(jié)構(gòu)定義、目錄創(chuàng)建、目錄查詢(xún)等，并組織頭腦風(fēng)暴式的討論。然后，以小組協(xié)作獨(dú)立思考為主、教師答疑為輔，學(xué)生提出子問(wèn)題的解決方案，完成魚(yú)骨圖的整體繪制。

學(xué)生需要充分掌握樹(shù)的特性、樹(shù)的遍歷及應(yīng)用，才能系統(tǒng)性地分析、權(quán)衡比較，為目錄樹(shù)狀結(jié)構(gòu)定義、目錄創(chuàng)建、目錄結(jié)構(gòu)顯示等不同子問(wèn)題提出合適的解決方案。樹(shù)狀目錄中主目錄是樹(shù)的根節(jié)點(diǎn)、子目錄是樹(shù)的分支節(jié)點(diǎn)、文件是樹(shù)的葉子節(jié)點(diǎn)。目錄樹(shù)狀結(jié)構(gòu)定義是首要問(wèn)題，考慮到目錄查詢(xún)中找到某結(jié)點(diǎn)后，需要輸出路徑，因此在一般性樹(shù)的孩子兄弟鏈表法的基礎(chǔ)上增加父親結(jié)點(diǎn)，故目錄樹(shù)狀存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)采用父親孩子兄弟鏈表示法。采用面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)定義樹(shù)類(lèi)，包含構(gòu)造函數(shù)、析構(gòu)函數(shù)、建立樹(shù)鏈表結(jié)構(gòu)函數(shù)、結(jié)點(diǎn)查詢(xún)函數(shù)、縮進(jìn)顯示函數(shù)等。樹(shù)有前序、中序、后序、層次遍歷四種遍歷方法，樹(shù)的遍歷是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，針對(duì)某種應(yīng)用場(chǎng)合，需選擇合適的遍歷方法。目錄創(chuàng)建采用樹(shù)的層次遍歷方法。目錄統(tǒng)計(jì)指統(tǒng)計(jì)某目錄下的子目錄和文件的個(gè)數(shù)，也就是統(tǒng)計(jì)樹(shù)的結(jié)點(diǎn)數(shù)目，采用樹(shù)的遍歷遞歸算法，遍歷的次序不影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果，因此可選用樹(shù)的前序、中序、后序遞歸遍歷方法之一。目錄的縮進(jìn)顯示時(shí)，要求縮進(jìn)字符數(shù)目隨目錄層級(jí)增加而增加，采用樹(shù)的前序遍歷方法。

面向?qū)I(yè)知識(shí)體系構(gòu)建的綜合性教學(xué)案例實(shí)施，大約歷時(shí)2周～4周開(kāi)展CDIO的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行研發(fā)全過(guò)程，達(dá)到掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)重要理論知識(shí)、了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在其他課程的應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)融通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)能力的目的。

（三）應(yīng)用場(chǎng)景抽象建模的拓展性案例

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論是很多常見(jiàn)應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。圖由頂點(diǎn)集和連接各頂點(diǎn)的邊集組成，廣泛應(yīng)用于交通網(wǎng)絡(luò)、社交網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)圖譜的構(gòu)建。教師搜集掌握前沿科研和實(shí)際生活中成功運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)解決具體問(wèn)題的實(shí)例和方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，構(gòu)建應(yīng)用場(chǎng)景抽象建模的拓展性教學(xué)案例，著重于問(wèn)題建模、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)、知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如建立一個(gè)簡(jiǎn)單的交通咨詢(xún)系統(tǒng)，回答出行旅客提出的從任一個(gè)城市到另一個(gè)城市之間的最優(yōu)路徑問(wèn)題，如中轉(zhuǎn)次數(shù)最少路徑、里程最短路徑。此類(lèi)取自生活應(yīng)用的拓展性案例教學(xué)，可采取與前面綜合性教學(xué)案例相似的教學(xué)路徑，增加了抽象建模和學(xué)術(shù)拓展方面的考量，如圖2所示。案例來(lái)自生活，需要在構(gòu)思環(huán)節(jié)增加抽象建模的工作，即從實(shí)際生活場(chǎng)景問(wèn)題導(dǎo)引出基本概念、映射具體現(xiàn)象為專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，從而建立形式化的描述。交通咨詢(xún)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路是：建立基于鄰接矩陣存儲(chǔ)的全國(guó)城市交通圖，用戶(hù)輸入城市起點(diǎn)和終點(diǎn)，以及決策選項(xiàng)（如中轉(zhuǎn)次數(shù)最少、里程最短）后，系統(tǒng)通過(guò)最短路徑算法計(jì)算城市起點(diǎn)到城市終點(diǎn)間的最優(yōu)路徑并輸出結(jié)果。針對(duì)最短路徑的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，有多種算法，可利用圖的廣度優(yōu)先遍歷實(shí)現(xiàn)中轉(zhuǎn)次數(shù)最少路徑查詢(xún)，或利用Dijkstra算法、Floyd算法實(shí)現(xiàn)里程最短路徑查詢(xún)。學(xué)生完成該案例后，還可進(jìn)一步拓展，加入啟發(fā)函數(shù)的A*算法，了解常見(jiàn)地圖導(dǎo)航工具的路徑規(guī)劃算法。通過(guò)交通咨詢(xún)系統(tǒng)案例實(shí)施，掌握?qǐng)D的存儲(chǔ)、遍歷以及應(yīng)用、圖的最短路徑算法及應(yīng)用。將拓展性案例進(jìn)一步延伸擴(kuò)展，可以形成創(chuàng)新競(jìng)賽課題。

應(yīng)用場(chǎng)景抽象建模的拓展性教學(xué)案例具有貼近生活、涉及面廣、問(wèn)題解決方法具有多樣性等特點(diǎn)，需要做中思，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生抽象建模、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及工程實(shí)踐能力，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

理論聯(lián)系應(yīng)用視角下，構(gòu)建理論與應(yīng)用相結(jié)合的涵蓋基礎(chǔ)性、綜合性、拓展性的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)多層次教學(xué)案例，可有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。借鑒CDIO一體化實(shí)踐理念，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)理論知識(shí)、主動(dòng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、拓展視野和養(yǎng)成良好編程習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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基金項(xiàng)目：上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院一流本科建設(shè)引領(lǐng)計(jì)劃項(xiàng)目“校級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程——數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)綜合實(shí)踐”（編號(hào)：B1-12-7101-18-003Z）

作者簡(jiǎn)介：謝錦（1974-），女，漢族，湖南洞口人，博士，副教授，研究方向：人工智能和圖像處理。