【摘 要】本文分析近三年高考試題全國Ⅲ卷物理試題，總結高考物理試題的特點，并根據這些特點提出高考試題導向下的教學策略：將知識從碎片化向整體化轉化，深化情境教學，發(fā)揮實驗功能等。

【關鍵詞】高考物理 高考 試題特點 教學啟示

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0153-02

高考是基礎教育與高等教育連接的重要紐帶，它是教育部考試中心提出的“一核四層四翼”的高考評價體系的全國性實踐。它既要滿足高校人才選拔需求，又要發(fā)揮學科育人功能，促進學生學科素養(yǎng)的形成，推進素質教育的發(fā)展。近年來，廣西、四川、云南、貴州這四個地區(qū)的高考一直采用全國Ⅲ卷，認真分析高考全國Ⅲ卷的物理試題，找出它們的共性和特點，對提升高中物理教學有重要意義。

一、近三年高考全國Ⅲ卷物理試題特點

（一）聚焦主干知識，突出基礎性

從近三年高考全國Ⅲ卷物理試題來看，沒有出現偏題和怪題，嚴格依據考試大綱，聚焦高中物理學科主干內容，考查物理的基本概念、基本規(guī)律、基本實驗技能，可見考試內容突出基礎性。例如：2018年全國Ⅲ卷物理試卷的第22題，與課本必修一“自由落體運動”中的課后小實驗有關;2019年全國Ⅲ卷物理試卷的第14題，考查楞次定律是什么定律，在電磁感應現象中的具體體現是什么，這道題是對課本規(guī)律來源的理解;2020年全國Ⅲ卷物理試卷第19題，考查首次產生人工放射性同位素，直接來源于課本;第24題，直接考查學生對法拉第電磁感應定律、歐姆定律、安培力等基本概念和規(guī)律的理解與應用?？梢姡呖荚囶}主要聚焦教材以及對教材的基本理解，充分說明高考物理更加突出學科的基礎性，注重基礎知識的考查。因此教師在教學中要更關注課本基礎知識。

（二）彰顯學科特點，突出關鍵能力

物理是研究自然界物質的基本結構、相互作用和運動規(guī)律的學科。結合學科特點，高考物理主要考查學生五方面能力：理解、推理、分析綜合、實驗、利用數學處理物理問題的能力，具體來說，考查的是學生的邏輯推理、信息加工、模型建構等關鍵能力。

首先，注重邏輯推理能力的考查。邏輯推理是指根據已有知識進行推理判斷，找出符合其內在邏輯關系的結論。學習物理、研究物理離不開邏輯推理?？v觀近三年高考全國Ⅲ卷物理試題，不難發(fā)現對邏輯推理能力的考查始終貫穿其中。例如：2018年全國Ⅲ卷物理試卷第16題，關于有效值概念的考查，2019年全國Ⅲ卷物理試卷第21題，關于電場強度和電勢概念的考查，2020年全國Ⅲ卷物理試卷第18題，關于帶點粒子在勻強磁場中運動規(guī)律的考查等。考生除了理解基礎概念，還需要進行邏輯推理才可能得出正確結論。這類試題有助于學生深刻理解物理知識，實現物理知識之間的融會貫通。

其次，對信息加工能力的考查。圖象是表述物理規(guī)律、狀態(tài)和過程的重要方式，是研究物理問題的一種重要方法?？v觀近三年高考物理全國Ⅲ卷試題，不難發(fā)現，出題者非常注重利用圖象代替文字呈現豐富的物理信息，例如：2018年全國Ⅲ卷物理試卷第19題，給出豎直礦井中裝礦石的礦車兩次提升過程的速度—時間圖象，讓學生分析礦車的受力情況、運動情況，進而分析電機所做的功和最大功率。既考查學生提取題中文字和圖象信息能力，還考查推理分析等綜合能力。2019年全國Ⅲ卷物理試卷第20題，給出細繩對物塊拉力隨時間變化的圖象和木板的速度與時間的關系圖象，要求學生利用兩個圖象給出信息及圖象的物理意義，運用摩擦力的性質和牛頓運動定律，分析物體的運動過程，進而解決問題。2020年全國Ⅲ卷物理試卷第15題，給出兩物塊在同一直線運動發(fā)生碰撞前后的速度隨時間變化圖象，考查學生從圖象提取信息解決問題的能力。

最后，對模型建構能力的考查。物理模型是指在研究自然現象中，對研究對象和過程的本質進行抽象化的處理，建立起的一種理想化、有意義的物理表達。建構與應用模型，既是物理學一種重要的研究方法，也是物理學的核心學科特色，所以是高考重點考查的內容之一。例如：2018年全國Ⅲ卷物理試卷第25題，考查豎直面上的圓周運動模型;2019年全國Ⅲ卷物理試卷第25題，考查碰撞模型;2020年全國Ⅲ卷物理試卷第25題，考查傳送帶模型等。這些題以基本物理模型為載體，再變式，考查學生的建模能力及利用模型解決問題的能力。

（三）增強情境設計，強化應用性

近三年高考全國Ⅲ卷物理試題非常注重將試題與生活聯系，考查學生利用物理知識分析解決實際問題的能力，引導學生學以致用，體會課堂所學內容的應用價值。例如：2018年全國Ⅲ卷物理試卷第20題，通過自由落體知識的學習，讓學生學會測自己的反應時間。2019年全國Ⅲ卷物理試卷第16題，將平衡知識的考查放在用卡車運輸勻質圓筒狀工件的背景下進行。2020年全國Ⅲ卷物理試卷第16題，以我國“嫦娥四號”探測器在月球背面成功著陸為背景，考查學生對萬有引力定律的掌握情況。

（四）突出實驗考查，激發(fā)創(chuàng)新性

實驗是物理的基礎，實驗探究是培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)的有效途徑之一，是學生學習物理知識、發(fā)展科學思維、形成科學態(tài)度和科學精神的重要方式。縱觀近三年高考物理全國Ⅲ卷試題中的實驗題，可以發(fā)現，出題者往往通過改變實驗器材、實驗的呈現方式、設問方式來增強實驗考查的開放性和探究性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：2018年全國Ⅲ卷物理試卷第22題，以課本上一個課后小實驗——測量人的反應時間為背景，考查學生對實驗設計的理解和分析處理數據的能力，特別是讓學生給出一條提高測量結果準確性的建議，很具有開放性;2019年全國Ⅲ卷物理試卷第22題，讓學生利用數碼相機的連拍功能測重力加速度，考查學生利用新器材設計實驗的能力，其中第（2）問也是個開放性問題;2020年全國Ⅲ卷物理試卷第23題，以測量熱敏電阻隨溫度變化為背景，考查學生利用熱敏電阻制作溫控報警，對學生的實驗設計能力和探究能力要求較高。

不難看出，高考物理命題一直堅持知識、能力和素養(yǎng)的有機統(tǒng)一，以學科素養(yǎng)為導向，以必備知識為基礎，以培養(yǎng)關鍵能力為重點，突出基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。因此，在物理教學中，教師既要回歸課本，抓牢基礎知識，也要通過創(chuàng)設情境、問題設置，培養(yǎng)學生解決問題的能力，更要通過實驗探究深入掌握和理解規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、基于高考試題導向下的教學策略

（一）將知識從碎片化向整體化轉化，使學生真懂會用

人們認識事物應該遵循整體—部分—整體，這是人們認知的最基本的規(guī)律。教學也應該遵循先整體后部分的這種規(guī)律，但在實際教學中，不少教師往往是把一個完整的事物分解成許多微小的部分，再按照課時安排去講解，這樣的教學是碎片化的。這種分而立之的教學方法，使學生的能力發(fā)展缺乏遷移性，難以面對復雜的實際問題。在教學中，教師要通過聯系、組織、整合使知識的系統(tǒng)化、結構化，引導學生從學知識到找方法、從找方法到發(fā)現規(guī)律、從發(fā)現規(guī)律到形成物理思想，使知識真正轉化為素養(yǎng)，讓學生對知識能夠融會貫通，真懂會用。例如：在學習物理觀念之一的運動觀念時，可以先讓學生觀察自然界中有哪些運動，在這么多運動中，如果按照運動軌跡來分可以分為幾種？再引導學生觀察小車從靜止開始在恒力作用下運動與初中學習過的勻速直線運動有什么不同，繼而研究這種運動的位移隨時間變化規(guī)律，找到分析小車直線運動的一般方法，從而得出勻變速直線運動的規(guī)律。最后讓學生運用已有知識，分析生活中自由落體運動的規(guī)律。學生在學習過程中既有知識的整體框架，又有具體知識點的分析研究，還有知識的遷移運用。學生體驗了從實際到理論，再從理論回到實際，從整體到部分再回到整體的過程，從而達到探知識、找方法、尋規(guī)律、能運用，促進知識真懂會用。

（二）理論聯系實際，深化情境教學

物理概念、規(guī)律往往抽象、生澀，學生比較難理解。如果將物理知識融入情境，物理概念和規(guī)律與實際生活產生關聯，物理知識就有了趣味，以此，情境就成為了學生思維發(fā)生、知識形成、能力成長的地方。所以，教師要善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的感性思維和內在探究事物的渴望與能力，使學生能自然地釋放身體與情感，提高學習質量，提升解決實際生活問題的能力。創(chuàng)設物理情境的策略很多，例如：可以利用生活經驗創(chuàng)設情境，讓晦澀復雜的物理現象與普通的日常生活聯系起來，拉近物理與生活的距離，讓學生通過日常生活現象就能了解物理;也可以利用實驗創(chuàng)設情境，讓學生通過親自動手、認真觀察、不斷探索，進而理解物理概念和規(guī)律;還可以通過多媒體創(chuàng)設物理情境，把復雜的物理現象規(guī)律簡單化，利于學生理解。

（三）發(fā)揮實驗功能，提升探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，充分發(fā)揮實驗的功能，不僅能幫助學生深刻理解物理規(guī)律和概念，還能培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。具體來說，可以增強演示實驗、落實分組實驗，提升學生的參與，促進學生對基本規(guī)律和概念的理解。例如：在學習楞次定律時，教師先演示“落磁”實驗，讓學生從運動的角度初步理解楞次定律中的“阻礙”二字;再通過分組實驗，運用傳感器分組探究原磁場變化和感應電流磁場方向的關系，以進而找到感應電流的磁場與引起感應電流磁場之間的規(guī)律;從原磁場變化與感應電流磁場的關系中理解“阻礙”二字;最后通過一個磁鐵引導檸檬運動的小實驗，讓學生用學到的知識解釋現象，進一步從實際生活中理解“阻礙”二字。此外，還可通過增加設計實驗，提高學生創(chuàng)新能力。例如，在“驗證機械能守恒定律”的實驗中，可以先讓學生設計“驗證機械能守恒定律”方案，并討論每種方案的優(yōu)勢和不足，并選出最佳方案，以此提升學生的綜合能力和創(chuàng)新意識。

近三年高考全國Ⅲ卷物理試題，充分體現了“知識為基，能力為重，素養(yǎng)導向，價值引領”的思想，考查中依托情境，突出基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。這就要求教師在教學中注重基礎知識學習，關注能力培養(yǎng)，引導學以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]程 力，李 勇.基于高考評價體系的物理科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）.

【作者簡介】陳燕華（1971— ），女，廣西桂林人，中學高級教師，研究方向為中學物理教學。

（責編 馬群耀）