摘 要：隨著我國教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國越來越關(guān)注特殊群體的教育情況，因此，聾校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境受到了人們廣泛的關(guān)注。其中，語文教學(xué)所涉及的范圍十分廣泛，且其教學(xué)內(nèi)容也較為豐富，而聾校作為一個(gè)特殊的群體，對學(xué)生進(jìn)行良好的語文教學(xué)，能夠有效地提高其學(xué)習(xí)能力和理解能力以及對文字語言的掌握和運(yùn)用能力。在過去，對于聾校學(xué)生的教育沒有給予過多的重視和關(guān)注，使這些學(xué)生由于自身的不足而導(dǎo)致其受到教育的效果也明顯不足。因此，在如今，各教師需要不斷地創(chuàng)新、改善過去的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，教育要面向他們的生活，使聾校的學(xué)生能夠受到良好的、合適的教育。針對如何將生活化教學(xué)落實(shí)到聾校小學(xué)語文教育中這一問題提出一些相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：聾校;小學(xué)語文;生活化教學(xué)

語文這門學(xué)科本身就是來源于生活，且應(yīng)用于生活。將語文教學(xué)生活化能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的簡單化和具體化。在面對聾校學(xué)生的教育時(shí)，語文教師需要從多個(gè)方面以及多種渠道入手，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受最適合自己的教育模式。在這一過程中，教師應(yīng)該有效地將語文教學(xué)進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，聾校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于其語言方面具有一定的障礙，因此，在學(xué)習(xí)語文的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)死記硬背的情況，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，無法靈活地運(yùn)用自己的思維，因此，教師應(yīng)該著重將生活化理念融入教學(xué)中，使學(xué)生的各方面能力都能夠得到改善和提升。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)

信息技術(shù)對于教育而言具有重要作用，它能夠有效地實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的簡單化、直觀化，使學(xué)生能夠以一種更加方便、快捷的方式對知識進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)。而對聾校的學(xué)生而言，這種方法也能夠大大地降低其對課文的理解難度，使其能夠脫離過去死板、枯燥的機(jī)械式學(xué)習(xí)過程，能夠通過多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將自己的注意力和好奇心都投入對知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠通過這種新穎的、有效的教學(xué)方式，逐漸活躍、開放自己的思維，并在提升自己能力的同時(shí)，產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感和自信心，避免因?yàn)樽陨砣毕荻a(chǎn)生自卑心理。信息技術(shù)能夠通過圖片或視頻向?qū)W生傳達(dá)出教材內(nèi)容中的信息，使聾校的學(xué)生能夠不再認(rèn)為學(xué)習(xí)教材知識是有難度的、復(fù)雜的。

例如，在講解《大自然的語言》這篇文章時(shí)，在過去，教師只能夠通過手語的表達(dá)，向?qū)W生介紹、講解文章中的內(nèi)容，而如今采用了信息技術(shù)，便能夠?qū)⒁粋€(gè)完整的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠通過對畫面的理解和感悟，不斷地深入了解文章的內(nèi)涵和意義，使其能夠感受到大自然的奇妙和美好。利用信息技術(shù)將學(xué)生生活中的自然景象進(jìn)行展示，能夠使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己身邊存在的美好景象，這種方式能夠有效地實(shí)現(xiàn)并落實(shí)生活化，使學(xué)生能夠逐漸開始主動(dòng)、自發(fā)地去觀察自己身邊的生活。

二、將生活化理念運(yùn)用在寫作教學(xué)中

為了使學(xué)生能夠產(chǎn)生寫作訓(xùn)練的信心和動(dòng)力，教師可以不斷地加強(qiáng)自己與學(xué)生的溝通和討論，使學(xué)生能夠通過自己獨(dú)有的方式，結(jié)合語文知識內(nèi)容，對自己的想法和思想進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中，為了減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，教師可以將生活化融入寫作教學(xué)的過程中，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更加清晰、明確地將自己的思想進(jìn)行表達(dá)和展示，學(xué)生在與教師進(jìn)行溝通的過程中，教師需要不斷地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠擺脫自卑、不安的情緒，由于聾校的學(xué)生缺乏語言經(jīng)驗(yàn)，所以他們寫出的文章在一開始都會(huì)比較散亂、沒有條理性。這時(shí)，他們很容易產(chǎn)生自卑、放棄的心理。于是，教師可以讓其從生活入手，通過對生活不斷地感悟和觀察，形成較好的思想基礎(chǔ)。之后，教師再將一些生活化的語言向?qū)W生進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠在這種較為簡單的語言模式下，對自己的寫作進(jìn)行練習(xí)，通過不斷地訓(xùn)練和總結(jié)，不斷地潤色自己的文章。

三、開展生活實(shí)踐活動(dòng)

為了讓聾校的學(xué)生能夠有勇氣和信心與外界的人員進(jìn)行有效的溝通，語文教師便要多開展一些以語文內(nèi)容為主題的課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠更加容易地融入校外的生活。并且這一過程還能夠有效地將語文教材中的知識在生活中進(jìn)行落實(shí)和應(yīng)用，使學(xué)生能夠在理解語文知識的基礎(chǔ)上，不斷地訓(xùn)練自己的表達(dá)能力和溝通技巧。在這一過程中，教師需要深刻地去剖析教材中的文章內(nèi)容，根據(jù)文章而選出并開展適合農(nóng)校學(xué)生進(jìn)行的課外活動(dòng)。

例如，在講解《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，教師可以向聾校學(xué)生組織植樹活動(dòng)，使其能夠在活動(dòng)開展前與工作人員進(jìn)行溝通，這樣便能夠有效地通過生活實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生與校外人員進(jìn)行溝通的能力，使學(xué)生能夠更加有自信和動(dòng)力去與人進(jìn)行交流和溝通。

四、結(jié)語

本文主要針對如何將生活化教學(xué)落實(shí)到聾校小學(xué)語文教育中這一問題提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、將生活化理念運(yùn)用在寫作教學(xué)中、開展生活實(shí)踐活動(dòng)這三方面，希望能夠給農(nóng)校小學(xué)語文教師一些幫助，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下，逐漸形成較強(qiáng)的語文思維和學(xué)習(xí)信心，能夠在未來的發(fā)展和生活中擁有較好的思想和理念。

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課題名稱：聾校小學(xué)語文生活化教學(xué)研究。

作者簡介：冉麗（1981—），女，漢族，甘肅定西人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：特殊教育學(xué)校聾生小學(xué)語文生活化教學(xué)。