楊 軍

一、 引言

近年來(lái)，圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了不同的觀(guān)點(diǎn)。 蔡基剛提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)”。 胡開(kāi)寶等人認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)未來(lái)的發(fā)展方向是通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)為主、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為輔”。 文秋芳提出了“通用英語(yǔ)與專(zhuān)用英語(yǔ)兩大模塊并存的新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系”。 王守仁提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“立足于‘一體兩翼’”。 “一體”指通用英語(yǔ)，“兩翼”指專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際。 但無(wú)論是何種觀(guān)點(diǎn)，學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了各高校要根據(jù)學(xué)校的類(lèi)型、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資等具體情況開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。 許多高校根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系做出了相應(yīng)的調(diào)整和重構(gòu)，如:張為民等人提出的研究型大學(xué)英語(yǔ)教育體系構(gòu)建；鄒曉燕等通過(guò)調(diào)查畢業(yè)生的需求和用人單位的需求提出了大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程的構(gòu)建；鄭大湖對(duì)5 所學(xué)校828 名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)需求進(jìn)行了調(diào)研，并提出了構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多元的課程體系；陳金詩(shī)等以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的實(shí)踐為例，提出了全能提高型大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建。 這些研究和實(shí)踐有效地促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有益的啟示。 但總的來(lái)說(shuō)，目前的研究中理論研究占多數(shù)，實(shí)證研究偏少。

二、 進(jìn)階式大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的理?yè)?jù)

(一)理論依據(jù)

1937 年奧地利理論生物學(xué)家貝塔朗菲(L. Von.Bertalanffy)在芝加哥大學(xué)的哲學(xué)討論會(huì)上首次提出一般系統(tǒng)論(system theory)的概念。 貝塔朗菲認(rèn)為，系統(tǒng)是“處于相互作用中的要素的復(fù)合體(complex)”。 系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面:

1. 整體性的觀(guān)點(diǎn)

整體性是系統(tǒng)最基本的屬性，對(duì)系統(tǒng)的研究不能只孤立地看其中的某個(gè)部分或是某個(gè)過(guò)程，整體的特性大于各部分相加的總和，所以貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)“一般系統(tǒng)論是關(guān)于‘整體’的一般科學(xué)”。

2. 動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)

系統(tǒng)論認(rèn)為事物是發(fā)展變化的，由于構(gòu)成系統(tǒng)的各要素可能會(huì)發(fā)生變化，所以系統(tǒng)也是動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。 不僅要看到系統(tǒng)現(xiàn)在的狀態(tài)，而且也需要意識(shí)到系統(tǒng)存在的變化和發(fā)展，從而預(yù)測(cè)到系統(tǒng)未來(lái)的發(fā)展。

3. 層次性的觀(guān)點(diǎn)

系統(tǒng)是由一定的要素構(gòu)成的，而這些要素可以分為更小一層的要素。 另一方面，對(duì)于特定的系統(tǒng)而言，它本身又是更大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。 因此，必須要把握好整體與層次、層次與層次之間的相互關(guān)系，分層管理，從而提高整體的效率。

(二)現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1. 社會(huì)需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的進(jìn)一步加深，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求增大。 對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，他們不僅需要掌握一定的英語(yǔ)技能，而且應(yīng)當(dāng)具備一定的行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力。 就英語(yǔ)技能而言，盡管有關(guān)四六級(jí)考試的討論充滿(mǎn)爭(zhēng)議，但其還是被看成衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力的重要指標(biāo)。 樊明和吳天藝的研究表明，很多企業(yè)提供的崗位雖然與英語(yǔ)沒(méi)太大關(guān)系，但依然要求學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)英語(yǔ)考試，究其原因，企業(yè)將是否通過(guò)四六級(jí)考試看成衡量大學(xué)生態(tài)度和智力的一項(xiàng)指標(biāo)。 因?yàn)椴簧賳挝缓蛵徫灰髮W(xué)生就業(yè)時(shí)能英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)達(dá)到一定的成績(jī)，所以地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要考慮社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)要求。

2. 學(xué)生英語(yǔ)水平的差異

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和教育技術(shù)和手段等因素的變化，地方高校學(xué)生的英語(yǔ)水平整體有大幅提升，但個(gè)體差異顯著。 以湖州師范學(xué)院2017 級(jí)1994 名本科生(除外語(yǔ)、藝體專(zhuān)業(yè))高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槔?，他們的平均分?12.96，英語(yǔ)最高分為139，最低分為52，最高分是最低分的2 倍多。 再以各分段為例，120 分以上710 人，占35.60%，100 分以下297 人，占14.88%，剩余的占到一半左右。 造成差異增大的主要原因是高等教育的不斷發(fā)展使得絕大多數(shù)地方高校生源由本省逐步擴(kuò)大到了全國(guó)，各省之間教育資源的不均衡性導(dǎo)致來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平有高有低。 很顯然，大一統(tǒng)的教學(xué)模式肯定無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從整體性出發(fā)，考慮各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

3. 學(xué)生自身的需求

顧衛(wèi)星等人提出:“滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求是英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)”。 蔡基剛認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該聆聽(tīng)學(xué)習(xí)者的聲音，“因?yàn)樗麄兪峭庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的使用者”。地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的各不相同，項(xiàng)目組于2018 年對(duì)湖州師范學(xué)院2017 級(jí)596 名學(xué)生的學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)目的進(jìn)行了多維度的問(wèn)卷調(diào)查，具體結(jié)果如表1 所示。 (A＝完全同意 B ＝比較同意 C ＝一般 D＝不太同意 E＝完全不同意)

表1 湖州師范學(xué)院2017 級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的調(diào)查分析

不難看出，大部分學(xué)生希望大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能為自己以后工作、學(xué)習(xí)以及個(gè)人素養(yǎng)提升等多方面提供幫助。

4. 地方高校師資隊(duì)伍的多元化趨向

近年來(lái)，越來(lái)越多具有海外留學(xué)背景的專(zhuān)任教師加盟沿海地區(qū)的地方高校，這批教師有著深厚的專(zhuān)業(yè)背景，熟知本學(xué)科的研究前沿，且了解學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)哪方面的學(xué)科英語(yǔ)知識(shí)。 另一方面，地方高校中有跨專(zhuān)業(yè)或跨學(xué)科背景的大學(xué)英語(yǔ)老師少之又少，對(duì)于理工科的學(xué)科知識(shí)比較欠缺，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師難以很好地勝任專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)工作。 項(xiàng)目組對(duì)學(xué)院2017級(jí)596 名參加了后續(xù)課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果顯示48.18%的學(xué)生希望專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課由有留學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)開(kāi)設(shè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出由大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的選項(xiàng)(35.7%)。 本研究以系統(tǒng)論的視角對(duì)地方高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系重新進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)踐探索，主要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題:

(1)探索適合地方高校的進(jìn)階式大學(xué)英語(yǔ)課程體系；

(2)進(jìn)階式大學(xué)英語(yǔ)課程體系是否能有效促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展和提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

三、 進(jìn)階式大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

如何兼顧各種學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，將不同模塊的課程都融進(jìn)課程體系，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革首要解決的問(wèn)題，而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層則是構(gòu)建課程體系首先要解決的問(wèn)題。

(一)設(shè)置分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)目前主要有兩種:一是參照學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分級(jí)；二是新生入學(xué)以后進(jìn)行分級(jí)考試，根據(jù)分級(jí)考試的成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)。 以高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)會(huì)因各省高考英語(yǔ)試卷的不同很難有說(shuō)服力，陳紅的研究表明有些學(xué)生“認(rèn)為自己高考英語(yǔ)考試表現(xiàn)不好，成績(jī)不能反映自己的真實(shí)英語(yǔ)水平，要求進(jìn)入更高層次的班級(jí)”。 而如果采用學(xué)校自行命題的分級(jí)考試試卷，盡管解決了試卷不同的問(wèn)題，但洪流等人的研究認(rèn)為高校自主命題的試卷在效度方面沒(méi)有保證。 基于此，湖州師范學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)改革提出了以四六級(jí)成績(jī)作為分級(jí)教學(xué)的依據(jù)。 作為一項(xiàng)全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化水平考試，四六級(jí)的試卷能有效地保證其信度和效度，且四六級(jí)考試題型及難度大致相同，將其作為分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更為公平和公正。

(二)構(gòu)建進(jìn)階式大學(xué)英語(yǔ)課程體系

《指南》提出大學(xué)英語(yǔ)的課程應(yīng)該遵循“必修＋限選＋任選”的模式，基于《指南》的相關(guān)精神，結(jié)合不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的不同，構(gòu)建了進(jìn)階式大學(xué)英語(yǔ)課程體系，如表2 所示:

表2 進(jìn)階式大學(xué)英語(yǔ)課程體系

新的課程模式首先體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體性的特點(diǎn)。 根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)需求，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)。 針對(duì)一般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生修完相應(yīng)的學(xué)分即可；針對(duì)英語(yǔ)需求較高的學(xué)生從課程設(shè)置角度實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線(xiàn)的理想目標(biāo)。 同時(shí)，新的課程模式充分利用外語(yǔ)教師的特點(diǎn)和其他學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)互補(bǔ)，將大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有效相結(jié)合。

其次，具體的課程體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。 具體的課程開(kāi)設(shè)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，技能類(lèi)的課程既可以是單一的技能課，也可以是綜合類(lèi)的課程；同一級(jí)別中，學(xué)生可以選擇他們心儀的教師。 任課教師可以根據(jù)學(xué)生的需求增設(shè)新課，也可以根據(jù)自身的情況選擇是否退出后續(xù)課的教學(xué)，改變了教師一本教材或是一門(mén)課程一教到底的情況。 另外，整個(gè)課程模塊可以根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如加入校本課程、特色課程等。

再次，新的課程體系體現(xiàn)了層次性的特點(diǎn)。 以四六級(jí)考試作為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分級(jí)教學(xué)讓不同英語(yǔ)水平的學(xué)生可以選擇適應(yīng)他們自己的課程。 同時(shí)，針對(duì)上一級(jí)課程學(xué)習(xí)有困難的部分學(xué)生，允許其選擇下一級(jí)的課程。 新的課程模式在考慮學(xué)生的個(gè)體需求的同時(shí)，充分貫徹了因材施教的原則。

(三)拓展學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，使之與課程學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)

第二課堂是課堂教學(xué)之外學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)舉行交際和提升英語(yǔ)能力的重要平臺(tái)，依托技能類(lèi)課程和文化類(lèi)課程群的建設(shè)，將相關(guān)的課程群與學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與不同的學(xué)科競(jìng)賽，使教、學(xué)、賽融為一體，從而形成教、學(xué)、賽相互促進(jìn)的局面。

四、 教學(xué)效果分析

通過(guò)一系列的舉措，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成效逐漸顯露，主要包括以下幾個(gè)方面:

(一)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)人數(shù)有顯著提高

考慮到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般是兩年一輪，在保證師資相對(duì)不變的前提下，以2015 級(jí)(試點(diǎn)改革)、2017 級(jí)(第一輪改革)和2019 級(jí)(第二輪改革)學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的情況為例，具體情況如圖1 所示:

圖1 改革前后一次性通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試人數(shù)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試一次性通過(guò)人數(shù)由2015 級(jí)的965 人增加到2017 級(jí)的1079 再到2019 級(jí)的1123 人，整體過(guò)級(jí)人數(shù)呈上升趨勢(shì)。 原因之一就是通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生可以在大二選修自己心儀的后續(xù)課，而且如果成績(jī)高的話(huà)還可以直接進(jìn)入外教班學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情。

(二)助力學(xué)生考研有成效

通過(guò)初試前給學(xué)生提供為期兩學(xué)期的考研英語(yǔ)輔導(dǎo)、復(fù)試時(shí)幫學(xué)生修改復(fù)試英語(yǔ)稿以及幫助申請(qǐng)海外留學(xué)的學(xué)生修改推薦信等措施，提升學(xué)生的考研成功率。 學(xué)校學(xué)生的考研錄取率從2016 年的5.83%提高到了2019 年的12.00%(表3)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起了重要的作用。

表3 2016～2019 屆湖州師范學(xué)院考研情況

五、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)課時(shí)多、影響大的公共基礎(chǔ)課，需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的變化對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整和改革。 只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的外語(yǔ)需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能煥發(fā)新機(jī)，培養(yǎng)出既具人文精神和科學(xué)素養(yǎng)又有跨文化意識(shí)和國(guó)際化視野的人才。