李詠珊

一、 引言

英語閱讀中的段落匹配題目在英語能力水平考試中相當(dāng)常見，如雅思考試、劍橋商務(wù)英語考試、我國(guó)研究生入學(xué)考試及大學(xué)英語四級(jí)考試等。 現(xiàn)以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生參加的劍橋商務(wù)英語考試為例，從認(rèn)知語言學(xué)角度去探析這類段落匹配題型特點(diǎn)，找到解題的理論機(jī)制和策略。

考題的段落通常是一篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)完整的文章，分成四個(gè)部分，也可能是四段獨(dú)立、但主要內(nèi)容或背景相似的短文，標(biāo)記為段落A，B，C，D。 另外，與之相匹配的是七個(gè)結(jié)構(gòu)完整的句子，要求考生分別配對(duì)段落和句子。 文章或段落的體裁多為議論文，內(nèi)容為管理、銷售策略、產(chǎn)品/企業(yè)家介紹、商業(yè)信息簡(jiǎn)介、廣告、商業(yè)/商務(wù)概念描述等。 從篇章框架理論認(rèn)知分析，文章可以被理解為一個(gè)圍繞話題展開的主框架。 主框架內(nèi)有不同元素，或由很多層框架構(gòu)成，而這些框架和元素都與商業(yè)/商務(wù)類話題有關(guān)。 考題考查主旨大意與細(xì)節(jié)理解，通常句子題干與待匹配段落存在內(nèi)容的同義詞替換或改述，部分題干是對(duì)段落主旨的總結(jié)，但句子結(jié)構(gòu)和選詞上與待匹配段落有很大差別。 要提高答題的速度和準(zhǔn)確率，考生關(guān)鍵需要運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)閱讀過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、輸出練習(xí)、自評(píng)。 認(rèn)知模式包括意象圖式模式、隱喻模式等，下文試析框架理論及兩種模式在匹配題解題策略中的應(yīng)用。

二、 認(rèn)知模式的發(fā)展及構(gòu)成

根據(jù)Lakeoff 的論述，認(rèn)知模式是人與外部世界互動(dòng)基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知方式，即人們對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織和表征的方式，是人類對(duì)客觀世界的反映進(jìn)行主觀創(chuàng)造，被稱為理念化的認(rèn)知模式。 此觀點(diǎn)最早源于明斯基(Minsky)于1975 年提出的“框架理論”以及菲爾默的框架語義學(xué)。 而框架理論是基于命題構(gòu)成，一個(gè)框架內(nèi)可包含多個(gè)命題。 框架既是詞匯語義學(xué)的有效工具，也能應(yīng)用于篇章語義學(xué)。 一個(gè)完整的語篇是一個(gè)完整的語義框架。 語義框架可以用于解釋語篇、詞匯、語義問題，其具體作用包括:①提供有關(guān)情景作為篇章理解的背景；②激活其他相關(guān)概念和知識(shí)。

三、 認(rèn)知模式在英語閱讀段落匹配題解題策略中的應(yīng)用

(一)語義框架理論的應(yīng)用

1. 主次框架的互動(dòng)

在明斯基(Minsky，1975)和菲爾默“框架理論”定義基礎(chǔ)上，隨著框架語義學(xué)的誕生，“場(chǎng)景”概念逐漸演變?yōu)榭蚣苷Z義學(xué)的術(shù)語“概念結(jié)構(gòu)”，反映了人們通過對(duì)真實(shí)場(chǎng)景反復(fù)體驗(yàn)而在大腦中形成“概念結(jié)構(gòu)”的過程。 “僅用抽象的詞典意義是無法完成言語交際或語言理解的，受話人必須通過構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼Z義框架才能理解發(fā)話人的言語行為”(Fillmore，1982)。 即要理解語句意義，就應(yīng)將其置于相應(yīng)的語義框架中。 語篇自身就是一個(gè)完整的語義框架，要對(duì)語篇中的語法形式和詞匯意義做出正確的分析和判斷，就必須把它們回歸語篇的大框架中去。

框架是一個(gè)由若干語言單位組成的概念結(jié)構(gòu)，有三個(gè)主要特征:第一，框架由不同元素構(gòu)成。 框架是對(duì)一個(gè)場(chǎng)景的圖式表征，該場(chǎng)景中包含不同的參與者、支撐者以及別的概念角色，它們都是框架里的元素(于屏方，2007)。 第二，框架內(nèi)角色間的關(guān)系十分密切。由于角色間關(guān)系密切，當(dāng)某部分角色被激活，其他角色也被激活。 第三，框架具有層級(jí)性。 一個(gè)主框架系統(tǒng)由多個(gè)相關(guān)的次框架組成，而“次框架可以捕捉主框架中的某一具體情景知識(shí)”(王艷濱，2010)。 例如，劍橋商務(wù)英語中級(jí)考試的模擬題，句子選項(xiàng)第4 句:“Budgeting makes the proportion among various expenses known.”當(dāng)中描述的場(chǎng)景發(fā)生前，應(yīng)有個(gè)人、家庭或公司存在或經(jīng)營(yíng)的環(huán)境、有工作或經(jīng)營(yíng)收入來源、各類開銷花費(fèi)、核算收支缺口的行為等作為前提或鋪墊。 每個(gè)環(huán)節(jié)都可以是一個(gè)小的語義框架。 而語義單位構(gòu)成語段，語段構(gòu)成語篇，語篇形成大語義框架。 在這種層級(jí)框架中，當(dāng)主框架被激活，次框架也將被激活。 選項(xiàng)句子反映的場(chǎng)景是一個(gè)框架，匹配段落是一個(gè)次語篇框架，而段落的語篇框架又處于一個(gè)選項(xiàng)句子的主框架中。 句子選項(xiàng)中包含框架上層歸納型信息，按圖索驥，能找到它對(duì)應(yīng)框架下層包含演繹型信息元素的段落B:In a personal financing sense， budgeting can mean estimating monthly living expenses based on previous bills and wages. If your monthly incomeis a steady ＄3000，for example， you can subtractall of your known monthly bills from that figure even before they arrive. Some bills can be estimated and subtracted from the original income figure.The remaining balance after fixed expenses now becomes your household budget . Instead of assigning dollar amount for sundriessuch as groceries， entertainment， gas and clothing， budgeting allows you to use percentageinstead.畫線部分都是與選項(xiàng)句子所呈現(xiàn)“腳本”相關(guān)場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)的元素，如various expenses known 對(duì)應(yīng)“estimating monthly living expenses based on previous bills and wages”“known monthly bills”“fixed expenses”“dollar amount for sundries”；以上元素結(jié)合“monthly income”“Some bills can be estimated and subtracted from the original income figure”，對(duì)應(yīng)budgeting；另外，assigning 和use percentage 對(duì)應(yīng)proportion。 而基于第一部分“支出”次框架，第二部分“收入”和“核算”兩個(gè)次框架，第三部分“分?jǐn)偂贝慰蚣?，?gòu)成了選項(xiàng)句子的主框架。

2. 體裁框架下的語篇結(jié)構(gòu)

根據(jù)功能語言學(xué)，每個(gè)語篇都有獨(dú)自的體裁結(jié)構(gòu)(Martin，1984)，或“體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)”(Halliday ＆ Hasan，1985)，或描述某一體裁潛在的語篇結(jié)構(gòu)，所以激活語篇主框架便可激活體裁結(jié)構(gòu)中的語步，進(jìn)而推測(cè)對(duì)應(yīng)語篇框架的結(jié)構(gòu)，特征和內(nèi)容要素等。 段落匹配題的體裁多為議論文，匹配段落多為議論文的主體核心部分，涉及個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)及舉例子、原因闡述、反復(fù)陳述、引用數(shù)據(jù)、特殊話語實(shí)現(xiàn)的論證拓展。 例如，同一套題句子選項(xiàng)第5 句:“It is advisable to pay the debts on a regular basis.”涉及觀點(diǎn)表達(dá)， 激活了段落中表達(dá)“重要性”的議論句式，所以，找到了與之匹配的段落C:“Certain expenses are fixed， so payment of those bills should be inflexible elements. Nothing is more important thanpaying those particular bills in full.”畫線部分表達(dá)了議論文的建議語氣和重要性句型。

(二)意象圖式模式的應(yīng)用

意象圖式是為了把空間結(jié)構(gòu)映射到概念結(jié)構(gòu)而對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的壓縮性再描寫。 意象圖式是語域的一種認(rèn)知語境， 用于表現(xiàn)語義單位特點(diǎn)或描寫概念特征。 Langacker(1987)認(rèn)為絕大多數(shù)概念都蘊(yùn)涵其他概念。 如果不直接或間接提及其他概念， 要表達(dá)的概念無法很好地定義。 例如， 同一套題目句子選項(xiàng)第3句:“Budgeting needs mutual efforts of several sections.”中的概念sections 的詞典意義很多，在句中沒有指代性，意思模糊。 但通過搜索段落與其同在一語域的概念，找到段落A:“Budgeting is usually handled during meetings with accountants， financial experts and representatives from each department affected by the budgeting.”在句中找到畫線處與“部門”語域相關(guān)，表示不同部門的單詞，與sections 同屬相同的認(rèn)知域，屬于其下義詞。

Krzesowski(1993)認(rèn)為，幾乎所有的意象圖式都具有一種特征，即:在表達(dá)隱喻意義時(shí)呈現(xiàn)出肯定或否定意義，成為“plus－minus”parameter。 BALANCE versus IMBALANCE 是具有正負(fù)傾向的意象圖式之一(李福，2007)。 如同一套題選項(xiàng)句子第6 句:“Budgeting is a useful toolto develop a cost－effective and productive plan.”運(yùn)用了隱喻，對(duì)具體概念tool 的描述中cost－effective and productive 呈現(xiàn)肯定意義，而對(duì)應(yīng)匹配段落A:“Budgeting allows executives to control overspending in less productive areas and put more company assets into areas which generates significant income or good public relations.”中畫線部分的詞組短語則含否定意義，構(gòu)成正負(fù)傾向的意象圖式，幫助找到配對(duì)。

(三)隱喻模式的應(yīng)用

隱喻的認(rèn)知基礎(chǔ)是意象圖式。 隱喻模式就是一個(gè)命題或意象圖式模式從某一認(rèn)知域投射到另一認(rèn)知域的相應(yīng)結(jié)構(gòu)上。 其實(shí)質(zhì)是用一種事物理解和體驗(yàn)另一種事物，對(duì)抽象事物的概念化、理解和推理。 隱喻的本質(zhì)是基于人的經(jīng)驗(yàn)、跨概念域的系統(tǒng)映射。 這種映射并不對(duì)稱，源域與目標(biāo)域的實(shí)體之間固定的對(duì)應(yīng)被激活后，源域的推理模式就投射到目標(biāo)域的推理模式上去。 例如，選項(xiàng)第1 句: “Budgeting enables to avoid spending excessively.”的spending excessively 很抽象，副詞的程度很強(qiáng)，但很難量化，邊界模糊。 而對(duì)應(yīng)段落C中:“In business， departments need to know the absolute ceiling on spending. Budgeting works best when very few exceptions are made to the upper limits.”，ceiling 是喻體，對(duì)于人類而言，非常熟悉，因?yàn)榉孔拥奶旎ò?，給人直觀的認(rèn)知，房子的樓頂高，手一般夠不著，十分形象具體。 而對(duì)于spending excessively，人們沒有量化的概念，只有心理活動(dòng)感受，每個(gè)人對(duì)度的把握都不一致，承受能力不同。 所以通過隱喻，人們能把抽象的事物具體化，能夠很好地感知。

四、 結(jié)論與啟示

以上提及的認(rèn)知策略是學(xué)生認(rèn)識(shí)及運(yùn)用較少的學(xué)習(xí)策略，但它的重要性不容忽視，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)及解題能力至關(guān)重要。 下面從教學(xué)組織者角度提出進(jìn)一步實(shí)施建議，讓學(xué)生能掌握此認(rèn)知策略。

(一)教學(xué)中滲透認(rèn)知、元認(rèn)知及情感策略的應(yīng)用

O'Malley ＆ Chamot(1990)提出幾類學(xué)習(xí)策略:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略。 教師首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)讀題時(shí)不能因?yàn)榭吹缴~和長(zhǎng)難句等產(chǎn)生畏難心理，使元認(rèn)知管理上自動(dòng)進(jìn)行情感屏蔽，無法進(jìn)行正常和正確解題。 另外還需強(qiáng)調(diào)做題不能靠無意識(shí)的程序性加工，而應(yīng)意識(shí)到認(rèn)知策略的存在和了解運(yùn)行機(jī)制，關(guān)注做題時(shí)的自我監(jiān)控和自我管理。 在掌握策略后聯(lián)系已有的解題策略，歸類內(nèi)化形成新的策略認(rèn)知，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷反思調(diào)整。 教師還應(yīng)提供強(qiáng)化練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行消化固定并更新自我評(píng)價(jià)。

(二)思維導(dǎo)圖

圍繞例題展開的認(rèn)知模式在段落匹配閱讀題目的應(yīng)用，要求學(xué)生提高利用語義框架和意象圖式加工知識(shí)及概念的能力，以及從長(zhǎng)期記憶提取這些知識(shí)及概念的速度，教師可考慮使用不同功能的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，以突出知識(shí)與概念之間的關(guān)系，如基本層面范疇與上一層級(jí)、下一層級(jí)范疇的關(guān)系，同一認(rèn)知域內(nèi)詞的本義及其隱喻投射而來的引申義的關(guān)系，總框架與其次框架的關(guān)系，次框架與其組成要素的關(guān)系等。 同時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖輔助自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)梳理形成自己的知識(shí)體系。