竇麗麗

（青島西海岸新區(qū)實驗高級中學(xué)，山東 青島 266400）

近年來，高中英語閱讀教學(xué)逐漸引起了人們的關(guān)注。新課改背景下，高中英語閱讀教學(xué)面臨著較大的壓力。從當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)中仍然存在較多不足。因此，分析新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略具有一定的現(xiàn)實意義。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容［1］。從學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)來看，其學(xué)習(xí)興趣明顯不高，這會對英語閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。導(dǎo)致這一狀況的主要原因是英語教師對學(xué)生興趣激發(fā)、維持重視不足；教學(xué)模式固定、教學(xué)氛圍枯燥等。

（二）英語閱讀思維及能力培養(yǎng)不足

在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師僅將擴充學(xué)生的詞匯量、正確解答閱讀題目作為教學(xué)重點，并不重視學(xué)生閱讀思維及閱讀能力的培養(yǎng)［2］，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力較差，在自主閱讀學(xué)習(xí)中，很容易遇到相關(guān)問題。

（三）教學(xué)方法單一

新課改要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體，通過不同途徑、方法開展教學(xué)活動的新型教學(xué)理念。但從當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)狀況來看，部分教師并未嚴(yán)格按照新課改的要求革新教學(xué)理念和調(diào)整閱讀教學(xué)模式，而是仍然采用單一化教學(xué)方法，教學(xué)仍停留在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)層面，沒有任何延伸和創(chuàng)新。

（四）教學(xué)評價不合理

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要部分，合理的教學(xué)評價可為教學(xué)方案的優(yōu)化、教學(xué)模式的調(diào)整提供支持［3］。在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師忽視了教學(xué)評價環(huán)節(jié)，或未能采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展評價工作，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)中的問題未被及時發(fā)現(xiàn)，難以為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供有效反饋。

二、新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）建立以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為中心的閱讀學(xué)習(xí)體系

從學(xué)生的角度來講，基于濃厚學(xué)習(xí)興趣的閱讀學(xué)習(xí)，可提升其學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效果；如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，其在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)注意力不集中、跟不上教學(xué)進度等問題［4］。為此，可引入建立以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心的閱讀學(xué)習(xí)體系，長效維持學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

以高一必修二英語教材中的語篇The band that wasn"t為例，可按照如下流程，建立以激發(fā)學(xué)生興趣為核心的完善的學(xué)習(xí)體系。第一，為學(xué)生播放門基樂隊的演出視頻，利用輕松、歡快的音樂氛圍，初步激發(fā)學(xué)生對這一樂隊的興趣。第二，向?qū)W生介紹音樂組合與樂隊的區(qū)別，加深學(xué)生對樂隊的印象。第三，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，并要求學(xué)生按照時間規(guī)律，以主要關(guān)鍵詞總結(jié)文章中所描述的門基樂隊的發(fā)展歷程。以興趣為核心的閱讀教學(xué)，能夠起到活躍課堂氛圍、增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等作用，進而提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）加強閱讀思維與閱讀能力培養(yǎng)

良好的閱讀思維與閱讀能力是影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成效的主要因素。對此，可將加強閱讀思維與閱讀能力培養(yǎng)這一策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中。

以高中英語必修一教材中的Elisa’story為例，可按照如下模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與閱讀能力。第一，總結(jié)關(guān)鍵短語。Elisa’story是一篇講述殘疾人日常生活的閱讀材料。在閱讀課堂教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)迅速從Elisa’story中總結(jié)出5～8個關(guān)鍵詞或短語，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。第二，復(fù)述閱讀材料。要求學(xué)生利用總結(jié)的關(guān)鍵詞、短語，復(fù)述閱讀材料的大致內(nèi)容，以拓展其閱讀思維。這種教學(xué)模式有助于加深學(xué)生對英語語篇形式、語法的印象，提升其閱讀思維及閱讀能力。此外，快速提煉關(guān)鍵詞、復(fù)述文章的過程，還可增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶，進而提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）引入多樣化的教學(xué)方法

若長期采用相同的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)，不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升［5］。因此，高中英語教師可考慮結(jié)合教材內(nèi)容，合理引入多樣化的教學(xué)方法。

在高中英語閱讀教學(xué)中，可用的新型教學(xué)方法主要有兩種。

第一，思維導(dǎo)圖教學(xué)法。以hunt這一單詞為例，可將其作為主體，根據(jù)其性質(zhì)（釋義）延伸出不同的分支，并分別列出不同的用法，以確保學(xué)生能夠掌握hunt的多種使用方法。hunt的思維導(dǎo)圖如圖1所示。為了持續(xù)提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)成效，當(dāng)學(xué)生基本掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)中利用思維導(dǎo)圖法，將英語知識總結(jié)成直觀的關(guān)聯(lián)圖形，以促進其對相關(guān)英語知識的記憶。

圖1 hunt用法的思維導(dǎo)圖

第二，探究式教學(xué)法。這一教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力為核心，主張通過小組討論學(xué)習(xí)模式，改善教學(xué)氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)閱讀材料的主題，引導(dǎo)各小組成員聯(lián)系自身經(jīng)歷，深入探討閱讀材料的主題，以加深其對閱讀文章內(nèi)容的印象。

（四）構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

在高中英語閱讀教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)的實施，有助于教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)效果［6］?？砂凑杖缦铝鞒蹋⑼晟频母咧杏⒄Z閱讀教學(xué)評價體系。第一，開展多途徑評價。為了保障教學(xué)評價的有效性，可在保留原有教學(xué)評價方法的基礎(chǔ)上拓展新的評價途徑。例如：在高中英語評價環(huán)節(jié)引入問卷調(diào)查評價模式，即向?qū)W生發(fā)放英語閱讀學(xué)習(xí)滿意度評價問卷，了解學(xué)生對英語閱讀教學(xué)方法、教學(xué)進度等的滿意度。第二，合理利用教學(xué)評價結(jié)果。獲取教學(xué)評價結(jié)果后，教師需注意保留原有教學(xué)模式中效果良好的部分，對于存在問題的部分，采用增加互動、變更教學(xué)方法等措施進行優(yōu)化，并通過持續(xù)性的教學(xué)評價，驗證上述措施是否有效。

綜上所述，加強新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)改革具有一定的必要性。為確保高中英語閱讀教學(xué)充分契合新課改的要求，可針對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中的不足，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，逐步提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生對閱讀教學(xué)的反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以全面提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。