王 麗

（河南大學(xué) 外語學(xué)院，河南 開封 475001）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，教育工作者和研究者逐漸意識(shí)到：相較于學(xué)生的語言運(yùn)用能力、批判性思維、跨文化交際、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究以及教師的職業(yè)技能、教學(xué)方法、教學(xué)模式研究，教師的自我發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同研究也逐漸引起學(xué)界關(guān)注。如唐進(jìn)運(yùn)用“自我對(duì)質(zhì)法”（Self-confronted Method）驗(yàn)證了大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同包括職業(yè)行為傾向、教育改革認(rèn)同、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和科研投入認(rèn)同四個(gè)維度［1］。劉熠從“敘事”和“隱喻”視角出發(fā)探討外語教師職業(yè)認(rèn)同［2］，指出“教師認(rèn)同研究者多關(guān)注教師的社會(huì)與文化認(rèn)同的多樣性，但對(duì)認(rèn)同建構(gòu)和重建過程關(guān)注不足”［3］。這引發(fā)進(jìn)一步思考：目前大學(xué)公共英語教師職業(yè)認(rèn)同究竟處于什么狀態(tài)？導(dǎo)致焦慮情緒、危機(jī)感的深層原因和心理結(jié)構(gòu)又是什么？如何幫助這一群體提高或建構(gòu)職業(yè)認(rèn)同，從而進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升？基于此，本文將分析科研、教學(xué)、組織認(rèn)同、人際關(guān)系對(duì)教師產(chǎn)生的壓力和焦慮情緒，以教師的基本情況如性別、年齡、教齡、職稱和學(xué)歷作為因變量，研究其對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的影響。

一、大學(xué)公共英語教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的核心議題，指?jìng)€(gè)體教師對(duì)這一職業(yè)的整體看法、態(tài)度。職業(yè)認(rèn)同不僅受到教師個(gè)體心理狀態(tài)的影響，還受到人際關(guān)系、收入、工作環(huán)境和文化環(huán)境的影響。由于教師的職業(yè)認(rèn)同是一種個(gè)人的主觀感受，本研究在設(shè)置年齡、職稱、教學(xué)、科研、收入、組織活動(dòng)及認(rèn)可這些自變量之余，又引入焦慮這一新的觀察維度，探討上述自變量對(duì)教師焦慮情緒的影響以及焦慮情緒與教師職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系。

焦慮作為心理學(xué)和哲學(xué)共同關(guān)注的話題，也是學(xué)習(xí)理論（Learning Theory）所關(guān)注的對(duì)象?？藸杽P郭爾將人類的焦慮分為正常焦慮（Normal Anxiety）和神經(jīng)性焦慮（Neurotic Anxiety）兩種類型［4］37。正常的焦慮和人的創(chuàng)造力有深刻的聯(lián)系，神經(jīng)性焦慮則是一種影響正常生活和思維的病態(tài)情緒狀態(tài)。“現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展總是不規(guī)則的，不平均的。無論發(fā)展到什么水平，總會(huì)有落后地區(qū)與邊緣群體。這是現(xiàn)代社會(huì)緊張和沖突的根源?！保?］489本文所談及的焦慮更多是指在人的發(fā)展過程中個(gè)人需求（精神與物質(zhì)）與社會(huì)環(huán)境（人才評(píng)價(jià)體系與考核機(jī)制）之間的矛盾所致的不良情緒，在當(dāng)代社會(huì)具有一定的普適性。

本研究制定的《大學(xué)公共英語教師職業(yè)認(rèn)同及發(fā)展量表》涵蓋基本情況、身份認(rèn)知、工作及生活狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展計(jì)劃四個(gè)部分，采用李克特五星量表評(píng)分形式，分為“非常符合、比較符合、不確定、比較不符合、完全不符合”五個(gè)等級(jí)的答案，從高到低分別計(jì)5至1分。所有數(shù)據(jù)最終用SPSS19.0軟件進(jìn)行處理分析，為解決方案的設(shè)計(jì)提供了有力的支撐。問卷設(shè)計(jì)參考2016年蘇大鵬“高校教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)量表”［6］，2013年唐進(jìn)“大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同量表”，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研、組織活動(dòng)及認(rèn)可對(duì)公共英語教師所可能產(chǎn)生的焦慮情緒，不同年齡、不同學(xué)歷、不同職稱的教師產(chǎn)生焦慮的不同原因，以及對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感的影響［7］。采用“問卷星”的形式，向河南省內(nèi)各級(jí)各類多所院校的公共英語教師發(fā)放并收回有效問卷225份。其中，男性47人，女性178人，符合英語專業(yè)和教師群體女性多于男性的一般狀況。受訪者中80.93%是普通教師，沒有行政職位；年齡分布以35～44歲居多（占58.6%），與從教時(shí)間基本一致。受訪者中159人為碩士學(xué)歷，占總?cè)藬?shù)的73.95%，博士在讀8人，博士畢業(yè)8人，各占3.72%。助教23人，講師123人，副教授64人，教授5人。如表1所示，參與問卷調(diào)查的教師在年齡、職稱、年齡和從教時(shí)間上充分體現(xiàn)了高校大學(xué)英語教師群體的特征：職稱普遍偏低，學(xué)歷普遍偏低，中青年教師和女教師居多。

問卷設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)盡可能客觀詳盡地呈現(xiàn)大學(xué)公共英語教師面臨的職業(yè)困境、職業(yè)倦怠、自我認(rèn)同感喪失的原因和后果。

表1 參與問卷調(diào)查的教師基本情況正態(tài)性檢驗(yàn)分析

通過問卷調(diào)查及結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)公共英語教師選擇這一職業(yè)的主要原因包括工作穩(wěn)定（78.51%）、熱愛教學(xué)（68.84%）和有寒暑假（61.4%），因?yàn)闊釔劭蒲泄ぷ鬟x擇此職業(yè)的只有13.02%。在具體工作中，35～45歲的中青年教師因科研和學(xué)歷產(chǎn)生的壓力導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同感降低。反映在問卷及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，教師的教學(xué)工作并不能對(duì)教師產(chǎn)生過大的壓力和焦慮情緒，年輕教師更多關(guān)注教學(xué)水平和能力的提升，從而獲得單位和學(xué)生對(duì)其教學(xué)工作的認(rèn)可。隨著教齡和職稱的提升，教學(xué)工作已經(jīng)不再具有挑戰(zhàn)性，提高科研能力成為大學(xué)公共英語教師的首要目標(biāo)，如何發(fā)表高水平的論文和申報(bào)高級(jí)別的科研項(xiàng)目對(duì)公共英語教師產(chǎn)生了較大困擾?？梢姡@一群體產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同危機(jī)的主要原因是：如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系、形成一個(gè)良性的循環(huán)和互動(dòng)，在保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的前提下提高科研能力、學(xué)歷和職稱，從而在高校中獲得更大的話語權(quán)和更強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。

二、產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)的深層原因及心理結(jié)構(gòu)

知識(shí)和技術(shù)的革新使人們的生活、學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)發(fā)生了巨大變化。工業(yè)革命引起社會(huì)結(jié)構(gòu)的重大變革以來，人與人之間的關(guān)系日益變?yōu)橐愿?jìng)爭(zhēng)為主?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境、深度學(xué)習(xí)和人工智能的出現(xiàn)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。從教師的“一言堂”到翻轉(zhuǎn)課堂，從語音教室到慕課、微課、線上線下同時(shí)授課，教學(xué)方法、模式、手段、技術(shù)迅速推陳出新，但仍然很難滿足“00后”學(xué)生對(duì)英語教學(xué)形式、內(nèi)容的期待，大學(xué)英語公共課教師群體在知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能方面受到很大挑戰(zhàn)，公共英語教師面臨科研和教學(xué)工作量的雙重壓力。同時(shí)，攀升的物價(jià)、房?jī)r(jià)和增長(zhǎng)緩慢的工資待遇也給高校教師帶來了不小的生活壓力。面對(duì)種種壓力，教師在繁重教學(xué)任務(wù)和機(jī)械重復(fù)的重壓下深感自身工作的無意義性，失去職業(yè)認(rèn)同甚至自我認(rèn)同。在此情景下，焦慮也就成為社會(huì)性話題，且隨著技術(shù)日漸“壓迫”人腦而日益嚴(yán)重，即“現(xiàn)代技術(shù)固有的理性以控制、限制和（基于同樣的原因）挫折的形式強(qiáng)加于個(gè)體的活動(dòng)與意識(shí)”，“個(gè)體被迫控制自己的情感生活，使之受制于現(xiàn)代技術(shù)的工程倫理”［5］728。有些教師在焦慮中努力提高自己的專業(yè)能力，但是仍然無法找準(zhǔn)自己的研究方向和職業(yè)定位；有些教師則在焦慮中變得冷漠麻木。在目前高校公共英語教育的考核體系下，從業(yè)教師的工資僅僅和工作量與職稱相關(guān)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效果又很難進(jìn)行合理有效的考量。雪上加霜的是，我國(guó)大學(xué)英語作為學(xué)科的“合法地位”至今未被確認(rèn)，這直接或間接危及大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)地位和職業(yè)尊嚴(yán)［8］，進(jìn)一步對(duì)我國(guó)公共外語教學(xué)造成不利影響。無論是在社會(huì)中還是在高校學(xué)術(shù)圈中，英語教師都處于一個(gè)“他者”的地位，如何提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、增強(qiáng)自己的職業(yè)認(rèn)同感，并為個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供良好的規(guī)劃和目標(biāo)，成為這些中青年教師亟待解決的問題。

（一）年齡和職業(yè)發(fā)展計(jì)劃之間的關(guān)系

1999年教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》后，在校大學(xué)生人數(shù)逐年增加，相應(yīng)地迫使各高校引進(jìn)了大量公共英語教師［9］。近20年來，形成了這樣一個(gè)特征鮮明的高校公共英語教師群體：以女性居多，年齡處于30～45歲。面對(duì)科研任務(wù)和教學(xué)工作量的重壓與自身學(xué)歷、職稱提升的需求，女性教師還需承擔(dān)沉重的家庭責(zé)任，使公共英語教師產(chǎn)生了巨大的壓力和焦慮情緒。

如表2所示，研究對(duì)象的來源總體客觀反映了大學(xué)公共英語教師目前的整體狀態(tài)：碩士、講師、女性、中年教師居多，在學(xué)歷和職稱上亟待提高。研究對(duì)象和考博士、攻讀博士學(xué)位以及發(fā)表高水平論文之間的顯著性方差顯示：1999年高校擴(kuò)招后增容的教師（年齡處于35～45歲）面臨職稱晉升和學(xué)歷提升的高度競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)（P≤0.05），并使之產(chǎn)生巨大的精神壓力和焦慮情緒，而這部分教師的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)及建構(gòu)將是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）學(xué)歷和職業(yè)發(fā)展計(jì)劃之間的關(guān)系

如表3所示，利用方差分析可以得出學(xué)歷樣本在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和要求上存在顯著差異。隨著學(xué)歷的增高，教師對(duì)自己的科研要求也呈增高趨勢(shì)，在發(fā)表高水平的論文、獲得教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、攻讀博士學(xué)位三個(gè)方面呈現(xiàn)顯著差異。科研能力的提升和教學(xué)能力的提升雖然不具有顯著性差（P＞0.05），但仍然表現(xiàn)出不同學(xué)歷樣本對(duì)職業(yè)規(guī)劃的差異，其中，博士學(xué)位樣本更注重科研能力的提升，碩士學(xué)位樣本則更注重教學(xué)能力的發(fā)展。存在主義心理學(xué)家羅洛·梅認(rèn)為：“創(chuàng)造性越高的人，潛在的焦慮與疚責(zé)就越強(qiáng)?！保?］43從事創(chuàng)造性活動(dòng)可以緩解個(gè)體的焦慮情緒，并激發(fā)自我價(jià)值感和成就感。隨著學(xué)歷、知識(shí)和教研能力的提升，教師個(gè)體對(duì)自我的要求和定位也有所改變。對(duì)于中青年教師來說，攻讀博士學(xué)位和發(fā)表高水平論文成為目前最主要的目標(biāo)，造成他們焦慮情緒的同時(shí)影響到職業(yè)認(rèn)同水平。

（三）教學(xué)、科研、職稱與教師焦慮情緒之間的關(guān)系

科研工作給公共英語教師帶來了巨大壓力，這種焦慮狀態(tài)和教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科研時(shí)間，有較高的相關(guān)度?！澳慕虒W(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科研時(shí)間”一項(xiàng)中，86位教師（占40%）認(rèn)為“非常符合”，107位教師（占49.77%）認(rèn)為比較符合；“目前的教學(xué)任務(wù)過多，阻礙了您的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃”一項(xiàng)中，45位教師（占20.93%）認(rèn)為“非常符合”，104位教師（占48.37%）回答“比較符合”。如表4所示，科研壓力與受訪者的焦慮情緒存在緊密關(guān)系。

統(tǒng)計(jì)顯示，職稱與公共英語教師的焦慮感之間也存在深刻聯(lián)系。其中，具有中級(jí)職稱的教師焦慮感最強(qiáng)，隨著職稱的升高，更多教師認(rèn)為工資待遇使之生活水平、自我發(fā)展、自我價(jià)值感受到了影響。

（四）組織活動(dòng)及認(rèn)可對(duì)高校公共英語教師職業(yè)認(rèn)同的影響

學(xué)校和部門為公共英語教師提供的自我發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生明顯的不利影響（P=0.001）。領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)、科研和單位決策決議方面也影響著教師的職業(yè)認(rèn)同及自我發(fā)展。其中，113位教師希望成為“教學(xué)科研型”教師，占52.56%；83位教師想要成為“教學(xué)型”教師，占38.60%。，而高校一律將公共英語教師按教學(xué)型進(jìn)行考評(píng)，雖然在一定程度上照顧了公共英語教師因課時(shí)量過大而影響科研工作的狀況，但長(zhǎng)此以往，將降低公共英語教師在高校的地位和話語權(quán)，影響他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而影響教師的職業(yè)認(rèn)同感。

從表5可知，利用方差分析發(fā)現(xiàn)在8項(xiàng)“組織活動(dòng)及認(rèn)可”中有4項(xiàng)（包括1、3、5、6題）呈現(xiàn)出顯著性（P＜0.05）。具體分析可知：同事間的交流在職業(yè)認(rèn)同中起到積極作用。第10項(xiàng)與第1題呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=4.233，P=0.003）。第10項(xiàng)與第3題呈現(xiàn)出低于0.01水平顯著性（F=4.852，P=0.001）。通過具體對(duì)比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果為“比較符合＞完全不符合；非常符合＞完全不符合；比較符合＞比較不符合；非常符合＞比較不符合；比較符合＞不確定”。第10項(xiàng)與第5題呈現(xiàn)出低于0.05的水平顯著性（F=3.100，P=0.017），存在著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果為“不確定＞完全不符合；比較符合＞完全不符合；非常符合＞完全不符合；不確定＞比較不符合;比較符合＞比較不符合；非常符合＞比較不符合”。第10項(xiàng)與第6題呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=4.839，P=0.001），有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果為“不確定＞完全不符合；比較符合＞完全不符合；非常符合＞完全不符合；比較符合＞比較不符合；非常符合＞比較不符合；非常符合＞不確定；非常符合＞比較符合”。綜上所述，學(xué)校的政策和組織生活對(duì)公共英語教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生了不利影響，而部門領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系則帶來積極影響。

表2 教師年齡和職業(yè)發(fā)展計(jì)劃之間的關(guān)系

表3 教師學(xué)歷和職業(yè)發(fā)展計(jì)劃之間的關(guān)系

表4 教學(xué)、科研、職稱與教師焦慮情緒之間的關(guān)系

表5 組織活動(dòng)及認(rèn)可對(duì)高校公共英語教師職業(yè)認(rèn)同的影響

三、建構(gòu)大學(xué)公共英語教師職業(yè)認(rèn)同的方法和措施

研究表明，大學(xué)公共英語教師在教學(xué)工作上總體呈現(xiàn)出積極狀態(tài)，并且完全能夠勝任教學(xué)工作的壓力和挑戰(zhàn)，但是科研工作給這一群體帶來了難以化解的壓力和焦慮情緒。高校在減少總課時(shí)量、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高大學(xué)公共英語教師的科研積極性和增加科研時(shí)間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、助力大學(xué)公共英語教師從事更具創(chuàng)造性的研究工作，將有利于緩解他們的職業(yè)危機(jī)感和增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，從而推進(jìn)大學(xué)公共英語教師的職業(yè)發(fā)展。第一，開展系統(tǒng)的教師培訓(xùn)。圍繞教學(xué)方法、心理學(xué)、跨文化交際以及專業(yè)英語等主題，給教師提供更多的線上、線下職業(yè)培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)水平和科研能力。第二，改革教學(xué)手段。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，整合視聽說和讀寫譯課程的教師資源，減輕教師課時(shí)量。此外，開發(fā)更具針對(duì)性的慕課與新的課程方案，在提高教學(xué)水平的同時(shí)給教師提供更大的科研平臺(tái)。第三，開展專門用途英語教學(xué)。引進(jìn)或幫助教師進(jìn)行專業(yè)性更強(qiáng)的商務(wù)英語、論文寫作、英美文學(xué)、英美文化等課程，既可提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)水平、英語語言應(yīng)用能力，也可幫助教師確定研究方向，提高科研能力。

結(jié)語

在大力推行課程改革的同時(shí)，公共英語教師的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題。研究外語教師、探究和推動(dòng)教師教育與專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前大學(xué)英語課程改革的要求。在構(gòu)成教學(xué)研究的基本因素中，作為溝通教育理念與學(xué)生之間的重要媒介，教師是改革成敗的關(guān)鍵。只有提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以及幸福感、價(jià)值感，才能提高教師的講課積極性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響。同時(shí)，教學(xué)不僅關(guān)乎數(shù)量，更關(guān)乎質(zhì)量；教學(xué)不僅關(guān)乎考試成績(jī)，更關(guān)系到學(xué)生的身心健康、人格理想。一個(gè)積極向上、充滿成就感和自我價(jià)值感的教師將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響。