范玉琴

（集美大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，福建 廈門 361021）

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)生是國(guó)家的重要人才資源，是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與國(guó)家未來(lái)的發(fā)展息息相關(guān)。大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是大學(xué)生步入社會(huì)的重要過(guò)渡期，其健康心理的養(yǎng)成對(duì)其未來(lái)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，大學(xué)生的心理健康教育也是高校教育工作的核心內(nèi)容。在信息時(shí)代下，社會(huì)節(jié)奏快，現(xiàn)今大學(xué)生思維活躍，熱衷于個(gè)性自由，在豐富巨大的信息下，他們也面臨著多種心理沖突，在“喪文化”等影響下，當(dāng)前大學(xué)生也存在著悲觀消極、焦慮、空虛、抑郁等心理問(wèn)題，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題也越來(lái)越成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

領(lǐng)悟社會(huì)支持 （perceived socialsupport）指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)支持的一種主觀評(píng)價(jià)和期望，個(gè)體感知到在社會(huì)中被理解、支持 、尊重［1］。大學(xué)生的社會(huì)支持來(lái)源主要有兩大類：一類是家庭支持，即父母和親戚朋友；另一類則是家庭之外的支持，比如同學(xué)、朋友、學(xué)校。大學(xué)生在大學(xué)階段的校園生活遠(yuǎn)離了親朋好友，身邊都是心理發(fā)展還不夠成熟的同齡人，而如果他領(lǐng)悟社會(huì)支持低就容易產(chǎn)生焦慮，孤獨(dú)、無(wú)助，同時(shí)在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往、情感等多重壓力的影響下，就會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生重大影響。因此，了解大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)其心理健康的影響情況，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理提供重要的理論依據(jù)。

二、研究假設(shè)

許多學(xué)者研究認(rèn)為大學(xué)生心理健康影響因素有家庭經(jīng)濟(jì)地位、網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)使用情況、性別、父母職業(yè)、運(yùn)動(dòng)情況等，而領(lǐng)悟社會(huì)支持也是近年來(lái)學(xué)者們研究的重要影響因素之一。有研究認(rèn)為領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理健康有正向影響關(guān)系，當(dāng)個(gè)體的社會(huì)支持感知越強(qiáng)，就越會(huì)積極應(yīng)對(duì)事件。領(lǐng)悟社會(huì)支持在一定程度上有緩沖個(gè)體壓力的作用，有助于穩(wěn)定個(gè)體情緒狀態(tài)，領(lǐng)悟社會(huì)支持能正向影響個(gè)體心理滿意度［2］。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持對(duì)人際關(guān)系有重大影響，很多人際關(guān)系可以通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持來(lái)調(diào)整，維持穩(wěn)定的社交關(guān)系有利于個(gè)體心理健康，特別是有助于調(diào)節(jié)并緩沖有害因素造成的潛在威脅［3］。還有學(xué)者研究認(rèn)為當(dāng)個(gè)體有較高的領(lǐng)悟社會(huì)支持，則他會(huì)相對(duì)降低自身對(duì)精神衛(wèi)生的需求，并且正規(guī)治療可以被發(fā)展支持關(guān)系所取代。有學(xué)者還認(rèn)為領(lǐng)悟社會(huì)支持與個(gè)體負(fù)面情緒高度相關(guān)，領(lǐng)悟社會(huì)支持是影響個(gè)體焦慮、抑郁情緒的重要因素。思想是行為的先導(dǎo)，當(dāng)個(gè)體有較強(qiáng)的領(lǐng)悟社會(huì)支持感時(shí)，更擅長(zhǎng)于采取積極的策略解決問(wèn)題，領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠預(yù)測(cè)個(gè)體的心理品質(zhì)。大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持負(fù)向影響自我和諧，是預(yù)測(cè)個(gè)體自我和諧程度的重要變量［4］。當(dāng)個(gè)體有較高水平的領(lǐng)悟社會(huì)支持時(shí)，他所感知的外界支持是更多的，則他會(huì)更積極樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)問(wèn)題。大學(xué)生是普通公民又是特殊公民，大學(xué)生處在自我認(rèn)知和自我效能感較低的關(guān)鍵時(shí)期，其擁有較高的領(lǐng)悟社會(huì)支持則更有利于他們更好地在大學(xué)生活、學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)。家庭是陪伴大學(xué)生成長(zhǎng)的原生環(huán)境，父母與大學(xué)生的親子關(guān)系是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力能通過(guò)父母的情感溫暖提高，有助于大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)生活滿意度［5］。朋輩是大學(xué)生主要的關(guān)系圈子，朋友的支持力量也是大學(xué)生在校園成長(zhǎng)的重要力量之一。因此，本研究認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持影響其心理健康，家庭支持和朋輩支持對(duì)大學(xué)生心理健康有重要影響。

三、研究方法

（一）研究工具

此文主要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理健康影響進(jìn)行分析。領(lǐng)悟社會(huì)支持作為本研究的主要自變量。對(duì)于領(lǐng)悟社會(huì)支持的測(cè)量，從最早的一維度測(cè)量發(fā)展到逐漸成熟的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表?，F(xiàn)有的領(lǐng)悟社會(huì)支持測(cè)量量表有領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（Procidano，1983），領(lǐng)悟社會(huì)支持多維度量表（MSPSS）［6］、社會(huì)支持評(píng)定量表、社會(huì)支持評(píng)定問(wèn)卷、社會(huì)支持問(wèn)卷。本研究主要參考領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS），該量表主要有兩個(gè)維度，領(lǐng)悟社會(huì)支持家庭量表和領(lǐng)悟社會(huì)支持朋輩量表。量表總共有20個(gè)題項(xiàng)目，分量表在內(nèi)部一致性達(dá)到0.990和0.880。

大學(xué)生心理健康大部分都是由相對(duì)成熟的心理健康量表來(lái)測(cè)量?，F(xiàn)有的心理健康量表國(guó)外研究的有癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、心理健康連續(xù)體簡(jiǎn)明量表（M HC-SF）、積極心理健康調(diào)查表（PM H）、積極消極情感量表、明尼蘇達(dá)多相人格問(wèn)卷，國(guó)內(nèi)研究的有中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（CCSM HS）、中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激量表（CCSPSS）、中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（CCSM HS）［7］。本研究主要沿用心理健康連續(xù)體簡(jiǎn)明量表（M HC-SF）來(lái)對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行測(cè)量。

（二）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取了福建師范大學(xué)、福州大學(xué)、閩江學(xué)院、江夏學(xué)院、集美大學(xué)、廈門醫(yī)學(xué)院6所高校大學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，同時(shí)采取分層抽樣的方法，按照211、一般本科、?？迫龑?，按照理科、文科兩個(gè)分類。為了收集效率，該研究主要通過(guò)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)?？偣舶l(fā)出1100份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷959份，有效回收率87.2%?？偭勘鞢ronbach a系數(shù)為0.937，總量表第一部分是個(gè)人信息量表，第二部分是領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，Cronbach a系數(shù)為0.936，其中領(lǐng)悟社會(huì)支持家庭量表和領(lǐng)悟社會(huì)支持朋輩量表Cronbach a系數(shù)分別達(dá)到0.830和0.889。第三部分是大學(xué)生心理健康量表，Cronbach a系數(shù)為0.934，心理健康量表分為心理幸福感量表和社會(huì)幸福感量表，兩個(gè)量表Cronbach a系數(shù)分別達(dá)0.909和0.875。

四、研究結(jié)果

（一）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異性檢驗(yàn)

表1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的檢驗(yàn)差異結(jié)果

本文選取性別、學(xué)科類別、獨(dú)生子女，學(xué)生生源、學(xué)校層次等人口變量通過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)和方差分析觀察到這些因素在領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理健康兩個(gè)變量上有差異性。由表1觀察到性別在心理健康維度上沒(méi)有差異性，但在大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持維度上存在顯著差異，其中男生的得分高于女生，說(shuō)明男生比女生有更高的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力。在學(xué)科類別上大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理健康維度都有差異性，數(shù)據(jù)觀察到學(xué)科類別在領(lǐng)悟社會(huì)支持維度上得分高于大學(xué)生心理健康維度，其中理科生的得分高于文科生得分。“是否獨(dú)生子女”在大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理健康方面并沒(méi)有顯著的差異性。而“來(lái)自農(nóng)村和城市”兩個(gè)維度上，大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理健康存在顯著的差異，來(lái)自城市的大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理健康水平都略高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生。本科學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高于專科學(xué)生，其中211高校略高于其他本科學(xué)校，而在心理健康層次上各層級(jí)學(xué)校學(xué)生之間沒(méi)有顯著性差異。

（二）大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康相關(guān)分析

表2 領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康相關(guān)分析（N=959）

領(lǐng)悟社會(huì)支持是本研究的自變量，其中領(lǐng)悟社會(huì)支持又分為家庭支持和朋輩支持兩個(gè)維度，因變量是大學(xué)生心理健康，包括心理幸福感和社會(huì)幸福感兩個(gè)維度。在確定領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生心理健康影響強(qiáng)度之前，對(duì)兩個(gè)主變量先做了相關(guān)性檢驗(yàn)。該研究主要是通過(guò)SPASS 17.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康進(jìn)行pearson相關(guān)分析。由表2分析結(jié)果得出領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康達(dá)到0.01顯著性水平，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.748，其中家庭支持、朋輩支持與心理幸福感和社會(huì)幸福感都達(dá)到0.01顯著水平，相關(guān)系數(shù)分別達(dá)到0.674、0.654、0.699、0.687。相關(guān)系數(shù)都達(dá)到0.5以上，數(shù)據(jù)結(jié)果驗(yàn)證了大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康顯著相關(guān)。

（三）大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康回歸分析

表3 領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康回歸分析（N=959）

相關(guān)分析只是代表兩者是否具有相關(guān)性并不能分析各因素之間的因果聯(lián)系和影響程度強(qiáng)弱。通過(guò)進(jìn)一步的回歸分析可以分析到各變量的因果聯(lián)系和影響強(qiáng)度［8］。本研究利用多元回歸分析方法進(jìn)一步探索大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理健康的影響，通過(guò)SPASS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析。

以領(lǐng)悟社會(huì)支持預(yù)測(cè)心理健康各維度，領(lǐng)悟社會(huì)支持兩個(gè)因子（家庭支持和朋輩支持）作為自變量，心理健康兩個(gè)因子（心理幸福感和社會(huì)幸福感）為因變量進(jìn)行回歸，由表3數(shù)據(jù)分析可以得出大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理健康有正向預(yù)測(cè)作用?？偟慕忉屄蕿?5.9%，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為心理健康=0.748×領(lǐng)悟社會(huì)支持。領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度對(duì)心理健康各維度均達(dá)到0.001顯著性水平。其中，家庭支持和朋輩支持對(duì)心理幸福感的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為心理幸福感=0.600×家庭支持，心理幸福感=0.699× 朋輩支持，其中解釋變異量分別為67.4%，48.9%。從觀察標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)來(lái)看，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，朋輩支持比家庭支持更能影響他們的心理幸福感。家庭支持和朋輩支持對(duì)社會(huì)幸福感的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為社會(huì)幸福感=0.654×家庭支持，心理幸福感=0.687×朋輩支持，解釋變異量為42.7%，47.2%，觀察到朋輩支持對(duì)大學(xué)生的社會(huì)幸福感影響程度相對(duì)強(qiáng)一些。從以上的數(shù)據(jù)分析觀察到大學(xué)期間的朋輩支持對(duì)于大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)是很重要的。

五、討論與建議

本研究探討了大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康的影響關(guān)系，以福建省幾所高校大學(xué)生為研究樣本。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理健康有正向影響關(guān)系，家庭支持和朋輩支持對(duì)大學(xué)生建立健康的心理有重要影響。

通過(guò)上文人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)女生的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力水平都低于男生，這可能由于女生天生比較敏感，感情比較細(xì)膩，有研究認(rèn)為女孩較男孩缺乏積極情感，外向程度低，神經(jīng)質(zhì)得分高，容易對(duì)身體感到羞恥和不滿意，而這些都是導(dǎo)致領(lǐng)悟社會(huì)支持能力低的重要因素［9］。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)性別特征開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)女生增強(qiáng)自信，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其自我效能感。同時(shí)，本研究還發(fā)現(xiàn)文科生比理科生的領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理健康水平都低，這可能是文科生的學(xué)科特色使得他們的思考偏向于感性與抽象，由此造成了他們更加敏感的情感?；诖?，學(xué)校的干預(yù)體系應(yīng)依據(jù)學(xué)科特性來(lái)制定，發(fā)揮文科生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。來(lái)自城市的大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理健康水平高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，這可能是在遇到問(wèn)題時(shí)，城市的孩子比農(nóng)村的孩子感知到更多的領(lǐng)悟社會(huì)支持，因此有更多的積極的情緒體驗(yàn)［10］。本科學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高于?？茖W(xué)生，211高校學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平略高于其他本科學(xué)校學(xué)生，而在心理健康層次上各層級(jí)學(xué)校學(xué)生之間沒(méi)有顯著性差異。這可能是受社會(huì)支持感知度的影響，因?yàn)楸究茖W(xué)校比?？茖W(xué)校，211學(xué)校比其他普通本科學(xué)校在生源上更有優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)資源上更有優(yōu)勢(shì)，由此造成學(xué)生會(huì)有更高的社會(huì)支持感知度。對(duì)此，?？茖W(xué)校應(yīng)該多增加社會(huì)資源，完善社會(huì)支持系統(tǒng)，提高學(xué)生的社會(huì)支持感知度。

通過(guò)上文的假設(shè)檢驗(yàn)分析出領(lǐng)悟社會(huì)支持是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，家庭支持和朋輩支持均對(duì)大學(xué)生的心理健康有正向的影響。有研究認(rèn)為對(duì)于中國(guó)大學(xué)生而言，感知到的朋友支持越多，個(gè)體的抑郁癥狀相對(duì)越少［11］。領(lǐng)悟社會(huì)支持作為一種彈性資源，在培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理上領(lǐng)悟社會(huì)支持能力是重要因素。因此，家庭、高校、個(gè)人都要提高外界的社會(huì)支持來(lái)提升大學(xué)生的心理健康水平。

一是家庭支持層面。家庭是孩子價(jià)值觀、信念、意識(shí)形成的重要背景，父母的教育方式直接影響孩子的身心健康發(fā)展。父母應(yīng)該給孩子塑造輕松自由的成長(zhǎng)環(huán)境，加強(qiáng)與孩子的溝通和情感交流，多鼓勵(lì)孩子，多關(guān)心他們?cè)谛Ｇ闆r，建立良好的親子關(guān)系，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中要支持他們，通過(guò)積極的情感表達(dá)提升大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平。

二是學(xué)校教育層面。一方面，學(xué)校應(yīng)做好心理健康的建檔立卡，關(guān)注人際敏感大學(xué)生。開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)講座、心理健康理論課。重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，給予更多的人文關(guān)懷，引導(dǎo)大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。另一方面，學(xué)校應(yīng)該多提高學(xué)生的外界支持力量感知度，幫助他們構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，提高其應(yīng)對(duì)事件時(shí)的自信心水平和領(lǐng)悟力。對(duì)學(xué)困生、貧困生、就業(yè)困難生，提供相應(yīng)的學(xué)業(yè)幫扶、資助、招聘和考研交流會(huì)等支持，幫助大學(xué)生提升自信和應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力。

三是個(gè)人層面。除了家庭支持和學(xué)校教育之外，個(gè)人應(yīng)該學(xué)會(huì)自我改變，學(xué)會(huì)主動(dòng)地去溝通和交往，減少自己的人際障礙。有心理困擾的同學(xué)應(yīng)該積極參與學(xué)校的心理團(tuán)體干預(yù)輔導(dǎo)。要學(xué)會(huì)用正確的方式進(jìn)行自我探索，主動(dòng)與父母溝通交流，與家人分享校園生活，應(yīng)該學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，關(guān)心他人，與教師談心，學(xué)會(huì)分享自己。