林文龍

摘??要：高中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)重要的階段，教師在重視學(xué)生寫作能力、閱讀能力以及語(yǔ)言理解能力培養(yǎng)的同時(shí)，尤其是在語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)積極的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。我國(guó)悠久的歷史是傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值，高中語(yǔ)文教材內(nèi)蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化精髓，教師應(yīng)合理的借助現(xiàn)有的教學(xué)條件，采用創(chuàng)新型教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍內(nèi)感受傳統(tǒng)文化的魅力，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀;傳統(tǒng)文化;創(chuàng)新;策略

【中圖分類號(hào)】G633.3????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0104-01

在新課程教育改革背景下，加快高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)發(fā)展，既需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，還應(yīng)積極的滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生不僅理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能感悟到傳統(tǒng)文化的精神價(jià)值。本文圍繞高中閱讀教學(xué)中如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化展開討論，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，針對(duì)存在的問題以及實(shí)施的教學(xué)措施，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供參考依據(jù)。

1.立足教材，深入挖掘傳統(tǒng)文化元素

高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含我國(guó)豐富的傳統(tǒng)文化精髓，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的滲透。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)圍繞所要講解的內(nèi)容整理相關(guān)的歷史背景知識(shí)，依托教材內(nèi)容深入融合傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生以歷史背景為出發(fā)點(diǎn)，理解和掌握教材內(nèi)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。許多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解能力較差，教師應(yīng)借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，通過視頻、圖片等方式直觀形象的講解知識(shí)，既利于學(xué)生理解和掌握，還能為課堂營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，對(duì)于傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。

例如，在講解人教版高一上冊(cè)《鴻門宴》一文時(shí)，作為《史記》中重要的內(nèi)容，教師應(yīng)為學(xué)生講解司馬遷所處的歷史背景，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)掌握文言文翻譯以及語(yǔ)言表達(dá)技巧能力?！而欓T宴》是故事性極強(qiáng)的歷史事件，其內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化，應(yīng)使學(xué)生理解作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物性格在政治軍事生活中發(fā)揮的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不同的價(jià)值觀。依據(jù)課文內(nèi)容教師可采用多媒體教學(xué)方法，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生通過直觀的方式學(xué)習(xí)，易于學(xué)生對(duì)課文中傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解。

2.轉(zhuǎn)變方式，深刻解讀傳統(tǒng)文化

在新課程教育改革背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生樹立為課堂的教學(xué)主體地位，做好學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)的引導(dǎo)工作。教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的閱讀，此時(shí)會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻的理解，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，并以此為切入點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的蘊(yùn)含的重要意義。教師在教學(xué)中應(yīng)采用創(chuàng)新型教學(xué)方法，比如，情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，讓學(xué)生在豐富創(chuàng)新型教學(xué)方法內(nèi)，形成對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)正確的思維和習(xí)慣。

例如，在講解人教版高一下冊(cè)《蘭亭集序》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀領(lǐng)會(huì)本文的思想內(nèi)容，揣摩作者的思想感情的變化，正確評(píng)價(jià)作者的生死觀。在教學(xué)時(shí)依托本文情景交融、敘議結(jié)合的寫作手法，讓學(xué)生感受本文內(nèi)幽遠(yuǎn)的文思、清新的寫作方法。教師在教學(xué)時(shí)采用合作小組的創(chuàng)新型教學(xué)方法，以小組為單位組織學(xué)生發(fā)表對(duì)本文閱讀后的觀點(diǎn)，學(xué)生在討論和交流中既能拓展對(duì)課文內(nèi)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)視野，還能增強(qiáng)對(duì)課文閱讀的情感，有助于學(xué)生深刻解讀本文內(nèi)蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精髓。

3.創(chuàng)新活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)

為使學(xué)生更好的理解傳統(tǒng)文化，在日常的教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化講解，教師還應(yīng)組織通過創(chuàng)新活動(dòng)的方式，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)感覺和理解程度。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，都會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率無(wú)法滿足教學(xué)要求，而且學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握程度不斷降低。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)思想，通過創(chuàng)新活動(dòng)這種創(chuàng)新教學(xué)方法，組織學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。許多教師在教學(xué)中采用話劇表演的方式，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，既能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還符合新課程教育改革樹立以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的要求。

例如，在講解人教版高二下冊(cè)《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，教師可采用話劇表演的方式，安排學(xué)生扮演課文中的角色，通過話劇表演梳理人物間的矛盾和沖突，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物的語(yǔ)言，體會(huì)課文中對(duì)比手法的運(yùn)用方式，以此更好的把握人物形象以及思想性格，從而使學(xué)生更加領(lǐng)會(huì)我國(guó)古代傳統(tǒng)文化流傳下來的精神內(nèi)涵。

4.總結(jié)

綜上所述，高中階段學(xué)生應(yīng)肩負(fù)起我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)重任，借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生樹立為課堂主體，還應(yīng)在教學(xué)中采用豐富的創(chuàng)新型教學(xué)方法，培養(yǎng)我國(guó)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓和價(jià)值的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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