【摘? ?要】? 在初中生物教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，許多初中生物老師將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，著眼于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和障礙精心篩選教學(xué)內(nèi)容形式，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。對(duì)此，本文以初中生物教學(xué)為分析對(duì)象，了解多元智能理論在該教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，以期為促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 多元智能理論;初中生物教學(xué);運(yùn)用探析

生物是初中教育教學(xué)階段之中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀、自然觀和社會(huì)管理意義重大，生物老師需要關(guān)注不同細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，抓住這門學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，其中理論的分析最為關(guān)鍵。正確的理論能夠?yàn)楹笃诘慕逃虒W(xué)實(shí)踐指明道路和方向，有一部分初中生物老師以多元智能理論為基礎(chǔ)，通過這一理論的進(jìn)一步研究來有效地踐行生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課改的核心要求，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

一、多元智能理論

早在上個(gè)世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者就已經(jīng)提出了多元智能理論，這一理論主要以人的智力結(jié)構(gòu)為分析對(duì)象，結(jié)合智力結(jié)構(gòu)之中的重要組成部分對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，具體包括人際交往智能、體能操作技能、語(yǔ)言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能以及自我認(rèn)知智能。在推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中，老師需要結(jié)合多元智能理論之中的具體內(nèi)容及要求引導(dǎo)學(xué)生積極地探索新的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，體現(xiàn)素質(zhì)教育以及新課改的核心要求。許多老師開始以多元智能理論為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，抓住創(chuàng)造性教學(xué)手段的切入點(diǎn)以及突破口，通過生物課程標(biāo)準(zhǔn)的分析及研究來提煉出其中的重難點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)有的放矢和針對(duì)性調(diào)整。

二、教學(xué)目標(biāo)要反映學(xué)生的多元智能

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要依據(jù)以及前提，要想保障后期教學(xué)的持續(xù)性以及一致性，老師首先需要設(shè)置明確可行的教學(xué)目標(biāo)，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性為依據(jù)，保障教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展需求之間的完美對(duì)接。在信息化和多樣化時(shí)代之下，多項(xiàng)智能的全面發(fā)展尤為關(guān)鍵，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需求的統(tǒng)一性，對(duì)于初中生物老師來說，在教學(xué)實(shí)踐的過程之中必須要關(guān)注多元智能理論的踐行要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合智能，讓學(xué)生能夠掌握生物知識(shí)，主動(dòng)利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問題，其中學(xué)生各項(xiàng)職能的發(fā)展尤為關(guān)鍵。老師可以結(jié)合生物教材之中的核心要求，明確不同的多元智能設(shè)計(jì)理念。其中語(yǔ)言智能可以以生物基本特征的分析為依據(jù)，身體運(yùn)動(dòng)智能則可以以角色扮演為著眼點(diǎn)，了解不同著名生物學(xué)家的成就和簡(jiǎn)歷，這種與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的課堂教學(xué)形式既能夠降低學(xué)生的理解難度，還可以讓學(xué)生意識(shí)到生活學(xué)習(xí)與個(gè)人生活實(shí)際之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而真正實(shí)現(xiàn)自我教育和自我反省。

不同教學(xué)模式所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，為了體現(xiàn)各個(gè)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)作用及優(yōu)勢(shì)，老師需要了解多元智能理論之中不同智能的發(fā)展困難以及核心要求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、天賦以及教育背景有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上的個(gè)人智能結(jié)構(gòu)差異較大，因此，老師需要了解每一個(gè)學(xué)生的智能類型以及學(xué)習(xí)類型的獨(dú)特性，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)偏好，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，說出個(gè)人的真實(shí)意見。其中一些基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生可能在其他方面做的比成績(jī)較好的學(xué)生更好，因此，多元智能理論不再以一致性和統(tǒng)一性為判別對(duì)象，而是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)類型以及智能類型，不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏以及負(fù)面影響，重新審視目前的教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。另外，這一理論側(cè)重于對(duì)兩種以及兩種以上智能的分析及研究，對(duì)此，老師需要關(guān)注教學(xué)模式設(shè)計(jì)的多樣化以及個(gè)別化，既體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，又需要關(guān)注學(xué)生綜合智能發(fā)展的實(shí)質(zhì)要求，通過對(duì)不同智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生的分析及研究，充分的利用創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略，積極開發(fā)現(xiàn)有的多元智能理論活動(dòng)的教學(xué)模式和手段，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)參與不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提高個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)能力及水平。老師則需要注重對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容在形式上的分析及研究，了解相同知識(shí)內(nèi)容的教育教學(xué)要求，保障教學(xué)的整體性以及一致性。

三、練習(xí)和課外活動(dòng)要體現(xiàn)多元智能理論

在完成主題課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要注重課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開拓，明確學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注不同課堂教學(xué)模式的有效踐行，拓寬教學(xué)時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其中多元智能理論與課外活動(dòng)和練習(xí)活動(dòng)之間的結(jié)合尤為關(guān)鍵，老師必須要掌握這一理論的重要實(shí)踐技巧以及要求，分析各個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容，提升學(xué)生的生物技能，讓學(xué)生主動(dòng)接受優(yōu)秀小伙伴的熏陶和感染，了解不同生物知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而完善個(gè)人的知識(shí)框架，在與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過程之中重新調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)行為方向，只有這樣才能夠有效地體現(xiàn)多元智能理論的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，學(xué)生的個(gè)體差異性比較明顯，因此在將多元智能理論課活動(dòng)實(shí)踐聯(lián)系之前，老師需要與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的興趣以及個(gè)性化發(fā)展偏好。

多元智能理論與初中生物教學(xué)之間的融合符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)資源的使用效率意義重大。初中生物老師需要了解多元智能理論的實(shí)踐要求，分析這一理論的指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程之中的真實(shí)狀態(tài)，以此來根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力積極調(diào)整教育教學(xué)策略及方向，充分發(fā)揮多元智能理論的作用及優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)瀟瑾，1987年1月，女，漢族，甘肅白銀人，本科學(xué)歷，單位：白銀區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室，職稱：二級(jí)教師 ，研究方向：初中生物。