○ 馮巧婷

引 言

16世紀(jì)發(fā)源自意大利的室內(nèi)樂（chamber music）是音樂實(shí)踐藝術(shù)中的一種重要形式，因其演出形式多樣、風(fēng)格多變而聞名于世。在音樂教育中，許多教育者和研究者認(rèn)為室內(nèi)樂能培養(yǎng)學(xué)生全面演奏音樂的能力，拓展音樂視野，提高合作能力，將其廣泛應(yīng)用在教學(xué)上。①Stubbs, D.W..Chamber music’s lesson in performing confidence.Music Educators Journal, 1983, 70(3), pp.34-37.目前國際上有許多相關(guān)文獻(xiàn)都對(duì)室內(nèi)樂及室內(nèi)樂教育進(jìn)行探討與分析，以課堂觀察、自傳性敘述和數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)等定性定量方法來了解室內(nèi)音樂教育的影響，例如卡莫迪（W.J.Carmody）運(yùn)用實(shí)際調(diào)查和課堂觀察的方式來探討室內(nèi)樂在學(xué)校教育的運(yùn)用，并表達(dá)了個(gè)人對(duì)室內(nèi)樂的認(rèn)可及改進(jìn)建議②Carmody, W.J..The effects of chamber music experience on intonation and attitudes among junior high school string players.Ann Arbor: ProQuest LLC, 1988.；托維（D.F.Tovey）以教育者的角度肯定室內(nèi)樂價(jià)值，并探討如何幫助學(xué)生增進(jìn)室內(nèi)樂的演奏能力③Tovey, D.F..Chamber music: Selections from essays in musical analysis.New York: Dover Publications, 2015.；洛夫特（A.Loft）根據(jù)自己的室內(nèi)音樂教學(xué)和演奏經(jīng)驗(yàn)支持室內(nèi)樂在音樂教育的應(yīng)用④Loft, A..How to succeed in an ensemble-reflections on a life in chamber music.Portland Cambridge: Amadeus Press, 2003.。

中國高校的室內(nèi)樂教育在國際音樂教育中是比較晚興起的，這與其音樂教育的歷史背景有關(guān)。20世紀(jì)初，中國的現(xiàn)代音樂教育受新文化思潮的影響開始萌芽，經(jīng)歷了一系列的社會(huì)變動(dòng)和文化變遷，到70年代末改革開放后才又逐漸得到重視和系統(tǒng)化發(fā)展。⑤謝嘉幸：《我國當(dāng)代音樂教育學(xué)研究綜述》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂與表演版）》，2005年，第3期，第1-18頁。室內(nèi)樂教育也是從那時(shí)開始萌芽發(fā)展，但直到20世紀(jì)90年代中期才開始在高校推廣室內(nèi)樂課程。

隨著室內(nèi)樂教育在中國的引進(jìn)推行，與之相關(guān)的研究從20世紀(jì)90年代開始的零星探討，到近十多年大量展開，主要的研究議題集中在三個(gè)方面：其一，透過觀察研究描述了中國高校室內(nèi)樂教育的狀況和問題，并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，例如王振山、王路以弦樂四重奏為例分析室內(nèi)樂的學(xué)習(xí)意義⑥王振山、王路：《音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——談學(xué)習(xí)室內(nèi)樂的意義》，《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》，1992年，第4期，第24-28頁。，孫鵬從室內(nèi)樂在歐美的發(fā)展著手闡述了其在中國教育發(fā)展的必要性⑦孫鵬：《對(duì)室內(nèi)樂教學(xué)的一些思考》，《交響》（西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2009年，第1期，第57-60頁。。其二，從室內(nèi)樂演奏中的特定角度進(jìn)行探討，并從教育者的角度提出了建議，例如樸長天從木管室內(nèi)樂的角度建議演奏者需要注意樂器特性和聲音平衡⑧樸長天：《試論管樂室內(nèi)樂教學(xué)中合奏能力與整體音樂效果的關(guān)系》，《民族教育研究》，2011年，第1期，第125-128頁。，劉灝根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，提出了室內(nèi)樂演奏中的音準(zhǔn)練習(xí)方法⑨劉灝：《論室內(nèi)樂重奏中音準(zhǔn)問題》，《音樂創(chuàng)作》，2009年，第6期，第114-117頁。。其三，通過對(duì)特定高校的觀察，為教育者提供建議，例如朱楣以星海音樂學(xué)院為例分析室內(nèi)樂的價(jià)值和在高校的實(shí)踐狀況⑩朱楣：《高等專業(yè)音樂院校室內(nèi)樂教學(xué)的實(shí)踐——以星海音樂學(xué)院鋼琴系室內(nèi)樂教學(xué)為例》，《星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》，2013年，第3期，第162-166頁。。

這些研究基本上都是從傳統(tǒng)文獻(xiàn)梳理中進(jìn)行歸納總結(jié)，或是從教育者或研究者的角度直接闡述個(gè)人對(duì)室內(nèi)樂教育的探討或了解，對(duì)中國高校室內(nèi)樂教育環(huán)境存在的問題提供了有效直接的參考信息，有助于理解中國室內(nèi)樂教育，并提供了有關(guān)中國室內(nèi)樂教育的未來參考方向。

盡管目前有不少中國室內(nèi)樂教育的相關(guān)研究，但基于實(shí)證研究資料進(jìn)行“同質(zhì)性統(tǒng)整比較”的數(shù)據(jù)建構(gòu)分析研究仍較為缺乏，致使相關(guān)研究的效度和推廣度不足。本研究的主要問題是：教師對(duì)中國室內(nèi)樂教育的認(rèn)知是什么，有什么特點(diǎn)和問題，基于這些問題，筆者將以達(dá)林-哈蒙德（L.Darling-Hammond）和布蘭斯福德（J.Bransford）合著著作中提出的“教師認(rèn)知對(duì)教育具有重要性”?Darling-Hammond, L.and Bransford, J..Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do.San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2005.論點(diǎn)為基礎(chǔ)，以高校教師為研究對(duì)象，針對(duì)中國高校室內(nèi)樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行完整、系統(tǒng)性的探討。此外，教師認(rèn)知的分析還將進(jìn)一步擴(kuò)展，提出教學(xué)改革的方向和建議，以期揭示室內(nèi)樂對(duì)我國音樂實(shí)踐教育的啟示意義，找到音樂人才培養(yǎng)的新思路。

一、研究對(duì)象及方法

為了了解教師對(duì)室內(nèi)樂教育及室內(nèi)樂在高校的發(fā)展的認(rèn)知，筆者對(duì)高校器樂教師進(jìn)行了調(diào)查，所選的受訪者由5位來自中部和東部高校、有過3-10年不等的室內(nèi)樂指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的器樂教師所構(gòu)成。筆者針對(duì)室內(nèi)樂課程設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)化訪談內(nèi)容對(duì)這些教師進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)他們的時(shí)間安排以電話、網(wǎng)絡(luò)或當(dāng)面等方式進(jìn)行訪談，每位教師的訪談時(shí)間控制在40-60分鐘。

筆者在訪談進(jìn)行前會(huì)先向教師說明研究相關(guān)信息。為了保護(hù)受訪教師的個(gè)人隱私和參與自由，同時(shí)也讓教師能不受拘束地根據(jù)個(gè)人意愿回答問題，筆者提供了保密說明，受訪者也可隨時(shí)終止或退出訪談。因此本研究采用匿名方式呈現(xiàn)教育者的認(rèn)知。訪談提綱的問題包含教師所在學(xué)校的室內(nèi)樂開設(shè)狀況、室內(nèi)樂課程的進(jìn)行與評(píng)量方式、教師與學(xué)生的相處模式、課程的重心和功能、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)等。為了確認(rèn)筆者是否準(zhǔn)確理解教師的認(rèn)知，筆者會(huì)用反問或稍后再以其他問題提問的方式，根據(jù)教師回答來判斷是否一致。

根據(jù)科賓（J.Corbin）和施特勞斯（A.Strauss）共同提出的“扎根理論（grounded theory）”編碼和分類方法，筆者將訪談內(nèi)容進(jìn)行分析和簡化。?Corbin, J.and Strauss, A..Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory.Thousand Oaks, CA: Sage Publications, 2014.首先，筆者采用開放編碼（open coding）的方法，初步整理教師對(duì)室內(nèi)樂教育的描述和想法，并確定其思想概念。第二步借由主軸編碼（axial coding）整理思想概念之間的關(guān)系，進(jìn)一步壓縮為三個(gè)主類別和八個(gè)附屬類別。這將歸納出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際思想和行動(dòng)、個(gè)人和組織背景特征等。最后，作者采用選擇性編碼（selective coding）將數(shù)據(jù)中的正負(fù)面概念進(jìn)行連結(jié)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容和教師定位會(huì)直接影響室內(nèi)樂課程的發(fā)展，其他因素都與其相關(guān)聯(lián)，影響室內(nèi)樂對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向。表1顯示了具體的類別關(guān)系及教師提出的代表概念。

表1 選擇性編碼形成的類別關(guān)系及代表概念

二、數(shù)據(jù)分析和問題描述

通過對(duì)教師的訪談，筆者獲得了對(duì)中國高校室內(nèi)樂教育的直接認(rèn)知，為中國高校室內(nèi)樂教育研究提供了具體證據(jù)。本研究的主要問題集中在教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容和教師定位三方面，并為中國高校室內(nèi)樂教育提供了獨(dú)特而有趣的概念。這項(xiàng)研究的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是，雖然同在中國，但教育者的觀點(diǎn)并不完全一致，這似乎表明教師的看法是主觀且個(gè)人的，且室內(nèi)樂發(fā)展在各校存在差異。

（一）教學(xué)體制

根據(jù)教師對(duì)課程設(shè)置所提出的概念，課程規(guī)劃可分成課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課程管理和評(píng)鑒方式四個(gè)附屬類別。雖然教師對(duì)室內(nèi)樂課程在各自學(xué)校中的組織發(fā)展都進(jìn)行了詳細(xì)闡述，但他們的回答反映出較大的差異，這種差異主要存在于不同學(xué)校的受訪者之間。教師們都提到對(duì)長期、規(guī)范開設(shè)室內(nèi)樂課程的認(rèn)同和期望，但有兩位教師也表明了自己所在學(xué)校目前并沒有常規(guī)開設(shè)室內(nèi)樂。C教師提及了一個(gè)特殊情況，即授課安排有時(shí)必須根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整，可能是每周一次，也可能是每周2-3次；B教師提到由于并非所有的器樂教育者都有能力教室內(nèi)樂，學(xué)生通常不能在一個(gè)課程后更換指定的老師。

大部分教師都提到了實(shí)踐，認(rèn)為借由實(shí)踐學(xué)生能增加演奏經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，但有3位教師表示教學(xué)中也存在資源不足的問題，他們提到的不足包含教師的演奏經(jīng)驗(yàn)和能力還有提升空間，曲目和組合類型的數(shù)據(jù)庫來源受限，或者是學(xué)校學(xué)生的主修樂器不齊造成的組合單一等。E教師指出他所使用的教材仍以西方經(jīng)典室內(nèi)樂作品為主，本民族室內(nèi)樂作品或特殊編制作品很少使用；B教師解釋到，由于室內(nèi)樂的相關(guān)活動(dòng)在所在地區(qū)并不十分盛行，他/她在教學(xué)過程中需要花更多精力去取得所需資源及調(diào)整資源配比。這些都會(huì)影響實(shí)踐所帶來的幫助程度。

在課程結(jié)束后，教師通常都會(huì)提供反映學(xué)生的室內(nèi)樂課程狀況的評(píng)鑒結(jié)果，具體評(píng)估方式會(huì)因不同的教師而有所不同，其中出勤率、參與度和實(shí)際演出是三個(gè)最常被教師提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)。A教師提到會(huì)要求學(xué)生在學(xué)期末至少要進(jìn)行一次室內(nèi)樂獨(dú)奏會(huì)，B教師在期末會(huì)有一個(gè)總結(jié)測(cè)驗(yàn)，以了解學(xué)生是否理解室內(nèi)樂。A教師對(duì)評(píng)價(jià)體系提出了一個(gè)特殊的狀況：室內(nèi)樂課程的成績會(huì)被納入其他音樂專業(yè)課程，如綜合藝術(shù)課程、器樂課程或合奏課程。這是因?yàn)閷W(xué)院/系沒有將室內(nèi)樂課程納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃中的折衷解決辦法，也體現(xiàn)了適應(yīng)當(dāng)前中國室內(nèi)樂教育體系的一種方式。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教育活動(dòng)的基本、核心概念是教師對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)，它決定著學(xué)生在這門課程中的培養(yǎng)方向和未來發(fā)展。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究中，教師們提出了對(duì)室內(nèi)樂課程的期望和學(xué)生學(xué)習(xí)上的主要問題。在訪談中有3位教師提到了學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂的不熟悉，并提到學(xué)生在他們指導(dǎo)前幾乎沒有接觸室內(nèi)樂的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教師表述的教學(xué)內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生缺乏明確的室內(nèi)樂認(rèn)知，這個(gè)認(rèn)知問題反映在個(gè)人能力和社會(huì)能力兩方面。

教師所提到的個(gè)人能力集中在學(xué)生個(gè)人所展現(xiàn)出來的音樂演奏能力，包含綜合音樂知識(shí)和演奏技巧兩部分。綜合音樂知識(shí)涉及的層面廣，涵蓋了音樂風(fēng)格、和聲色彩、曲式結(jié)構(gòu)等音樂理論認(rèn)知，以及音樂藝術(shù)、歷史、文化等方面的理解。室內(nèi)樂演奏會(huì)直接地將學(xué)生個(gè)人對(duì)音樂的綜合知識(shí)具象化呈現(xiàn)，沒有豐富的音樂知識(shí)，學(xué)生就不能很好地演奏音樂。教師所提到的演奏技巧包括了樂曲的分句、音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、音樂色彩變化和對(duì)節(jié)奏的掌控，有兩位教師提到要幫助學(xué)生增進(jìn)這些演奏技巧需要重視聽覺的培養(yǎng)。

社會(huì)能力是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)中為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、生活而需具備的能力，體現(xiàn)在室內(nèi)樂教育就是團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)和協(xié)作意識(shí)。教師們都提到學(xué)生對(duì)合作的概念不足，缺乏互相聽的能力，因此會(huì)使得聲部融合成為室內(nèi)樂教學(xué)中的重要問題，但他們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生通過室內(nèi)樂教育能在合作方面有長足進(jìn)展抱有極高的關(guān)注和期待。通過室內(nèi)樂的合作訓(xùn)練，能讓學(xué)生更適應(yīng)如何與他人合作共同完成一次演出，這不僅是對(duì)他們個(gè)人演奏的提升，也能增加學(xué)生未來在職場(chǎng)上的適應(yīng)能力。A教師就表示從室內(nèi)樂教學(xué)過程中能看到學(xué)生在合作方面的明顯進(jìn)步。

（三）教師定位

教師在課堂上的自我定位，會(huì)體現(xiàn)他們的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、觀念和反思的結(jié)合。根據(jù)教師的回答，筆者發(fā)現(xiàn)他們都把學(xué)生視為室內(nèi)樂課程中的主要組成部分，談話中也多次提到學(xué)生的重要性，例如“學(xué)生是課程的主角”“我覺得學(xué)生動(dòng)力很重要”，但他們對(duì)自我的定位描述卻顯示出中國室內(nèi)樂教育的復(fù)雜性。

由于許多外在因素的影響，例如學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂的經(jīng)驗(yàn)不足、每年度室內(nèi)樂課程所能教授的學(xué)生數(shù)量有限、授課時(shí)間的限制、學(xué)院/系對(duì)業(yè)績的要求等，教師必須根據(jù)實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)行為。例如D教師表示由于學(xué)生一開始不了解室內(nèi)樂，他/她必須針對(duì)“應(yīng)該做什么”以及“如何做”兩方面來明確、具體地指導(dǎo)學(xué)生；A教師提到學(xué)生必須按照教師安排的教材、時(shí)間、計(jì)劃等來進(jìn)行室內(nèi)樂課程學(xué)習(xí)。在個(gè)人定位中，教師提到較多的詞是“領(lǐng)導(dǎo)”和“指導(dǎo)”，這類直接且更具主導(dǎo)性的詞語反映了高校室內(nèi)樂教育更多地建立在教育者的控制下，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)前教師對(duì)室內(nèi)樂教育的運(yùn)行仍然保留著中國教育傳統(tǒng)中“教師中心”的影子。?Law, W.W.and Ho.W.C..Globalization, values education, and school music education in China.Journal of Curriculum Studies, 2009, 41(4), pp.501-520.

三、討論與對(duì)策

本研究通過扎根理論的研究方法揭示了教師對(duì)中國高校室內(nèi)樂教育直觀的認(rèn)知，從課程的整體規(guī)劃、學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂的認(rèn)知和教師對(duì)自己的定位三方面對(duì)室內(nèi)樂教育進(jìn)行全面剖析。從這三方面的現(xiàn)有狀況入手，思考如何調(diào)整專業(yè)音樂演奏人才的教學(xué)方針并強(qiáng)化室內(nèi)樂教育的深度和廣度，從培養(yǎng)理念和目標(biāo)、教學(xué)方式、內(nèi)容和應(yīng)用等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能讓室內(nèi)樂教育在中國高校更好地發(fā)展。

（一）課程架構(gòu)的拓展

從教育者對(duì)室內(nèi)樂教育的反饋會(huì)發(fā)現(xiàn)目前課程設(shè)置還有缺失，要克服這些問題，筆者建議可以從課程組織和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。在課程組織方面，適當(dāng)調(diào)整課程架構(gòu)和尋求校際之間的合作，是筆者認(rèn)為兩個(gè)可以幫助室內(nèi)樂在高校間更好發(fā)展的方式。中國音樂教育目前較常見的音樂演奏人才教育模式是“有良好的演奏技術(shù)”“具備個(gè)人演奏特色”，大部分學(xué)生在進(jìn)入高校前只專注在鍛煉自己的器樂演奏能力，并沒有對(duì)音樂足夠的認(rèn)識(shí)，也缺乏深度及廣度。?孫鵬：《對(duì)室內(nèi)樂教學(xué)的一些思考》，《交響》（西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2009年，第1期，第57-60頁。室內(nèi)樂教育是一門多維度、多視角的課程，其課程內(nèi)容包括了理論和實(shí)踐，可分為三個(gè)層次：掌握室內(nèi)樂理論知識(shí)的第一層次“認(rèn)識(shí)與探索”、接觸室內(nèi)樂實(shí)際演奏的第二層次“實(shí)踐與學(xué)習(xí)”和結(jié)合理論與演奏的第三層次“審美與活用”。目前中國高校的室內(nèi)樂課程基本以第二層次的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”為主，有些學(xué)校會(huì)搭配“菁英式”教學(xué)模式?所謂“菁英式”教學(xué)模式指的是教師根據(jù)學(xué)生程度進(jìn)行篩選，課程人數(shù)有限制。進(jìn)行授課（圖1）。

圖1 室內(nèi)樂課程安排

然而這樣的安排并不能達(dá)到全面推廣及普及室內(nèi)樂教育的目的。要讓室內(nèi)樂更好地在高校扎根，真正發(fā)揮其教育成效，可采取理論和實(shí)踐并行的雙線教學(xué)方式：例如將室內(nèi)樂課程分為Ⅰ和Ⅱ，室內(nèi)樂Ⅰ講授的是室內(nèi)樂相關(guān)理論知識(shí)，包含歷史發(fā)展、背景脈絡(luò)、音樂欣賞、演奏特點(diǎn)等，以必修課或必選課的形式針對(duì)某一年級(jí)段全面開課；室內(nèi)樂Ⅱ教授的是室內(nèi)樂實(shí)踐演奏，以選修的模式運(yùn)用小組課開展教學(xué)。以這兩種模式結(jié)合的教學(xué)，照顧到了室內(nèi)樂課程開設(shè)無法顧及所有演奏專業(yè)學(xué)生的可能性，讓所有音樂演奏的學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸室內(nèi)樂，也讓具備基本素養(yǎng)、掌握演奏能力、希望在音樂演奏更進(jìn)一步的學(xué)生在具備室內(nèi)樂知識(shí)的同時(shí)能實(shí)際體會(huì)室內(nèi)樂演奏，兼顧了理論和實(shí)踐，全方面地掌握室內(nèi)樂這門課程。

其次，在訪談中教師所提到的生源和師資力量受限所造成的課程組織安排問題可以通過校際之間的合作解決?？缧：献魇悄壳笆澜缟显S多一流大學(xué)重視的議題，為了讓學(xué)術(shù)知識(shí)能夠不斷推進(jìn)，借助學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)讓知識(shí)在不同學(xué)校流動(dòng)，增進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和突破。美國學(xué)者伍德（D.J.Wood）與格雷（B.Gray）就曾對(duì)這種合作關(guān)系提出“超越自身視野限制”的支持。?Wood D.J.and Gray B..Toward a comprehensive theory of collaboration.The Journal of Applied Behavioral Science, 1991, 27(2), pp.139-162.室內(nèi)樂教育運(yùn)用這種方式可以結(jié)合各校教師的專業(yè)，并豐富學(xué)生的不同樂器組合，增強(qiáng)室內(nèi)樂課程所能帶給學(xué)生的課程價(jià)值。

在實(shí)踐活動(dòng)方面，室內(nèi)樂是音樂實(shí)踐藝術(shù)中的重要形式，因此作為在教學(xué)上能良好結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)務(wù)演出的室內(nèi)樂教學(xué)，其課程安排應(yīng)該將課堂講授的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技巧與課外實(shí)踐展演活動(dòng)相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況進(jìn)行課程調(diào)整和轉(zhuǎn)換。以個(gè)人展演活動(dòng)來說，每學(xué)期舉辦的各專業(yè)學(xué)生匯報(bào)音樂會(huì)、師生音樂會(huì)、室內(nèi)樂音樂會(huì)、學(xué)生個(gè)人或聯(lián)合音樂會(huì)等，都能讓學(xué)生針對(duì)演奏上的弱項(xiàng)再給予加強(qiáng)，并提升演出時(shí)的控制能力；大師班、專任教師室內(nèi)音樂會(huì)、大師音樂會(huì)等校內(nèi)外藝術(shù)交流活動(dòng)則能讓學(xué)生從這些音樂會(huì)的實(shí)踐觀摩中，找到自己的不足，啟發(fā)自己對(duì)音樂的詮釋和表現(xiàn)。

（二）課堂環(huán)境的變革

本研究所探討的課堂環(huán)境指的是由師生關(guān)系所架構(gòu)出來的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包含了“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生中心”兩種概念。以往有許多研究對(duì)于“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生中心”存在極大爭(zhēng)議，認(rèn)為“教師主導(dǎo)”注重教師在傳遞知識(shí)的重要性，“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。?李子建、尹弘飚：《課堂環(huán)境對(duì)香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響——兼論“教師中心”和“學(xué)生中心”之辯》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》，2010年，第1期，第70-82頁。甚至也有研究表明“教師中心”的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果。?Hanrahan, M..The effect of learning environment factors on students’motivation and learning.International Journal of Science Education, 1998, 20(6), pp.737-753.從這個(gè)探討中也引起了一個(gè)問題：“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生中心”是否只能二者取其一？

在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)樂課程中教師對(duì)個(gè)人的定位表述更傾向“教師主導(dǎo)”概念，這點(diǎn)與中國音樂教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境有關(guān)。室內(nèi)樂課程是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等五方面所架構(gòu)起來的，其課程性質(zhì)屬于實(shí)踐類型，雖然“教師主導(dǎo)”的授課方式能更好推動(dòng)室內(nèi)樂教育，但若單純以“教師主導(dǎo)”來教學(xué)容易產(chǎn)生強(qiáng)制、被動(dòng)的師生互動(dòng)，并不利于學(xué)生真正地接受室內(nèi)樂。要讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)或及運(yùn)用所學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，因此在強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”的情況下適當(dāng)加入“學(xué)生中心（student-centred）”?“學(xué)生中心”主張尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成長，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的雙向教學(xué)模式，是根據(jù)齊默曼(B.J.Zimmerman)提出的自主學(xué)習(xí)概念框架所延伸而來。能讓課程在教師支持和參與下更好地發(fā)展。這種“學(xué)生中心”的教學(xué)理念可以運(yùn)用在室內(nèi)樂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面。

在教學(xué)內(nèi)容上，由于一開始學(xué)生不熟悉室內(nèi)樂，教師可以先以指導(dǎo)的方式讓學(xué)生有初步認(rèn)識(shí)，再逐步加入討論、互動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、深入思考室內(nèi)樂演奏的相關(guān)議題。例如在安排曲目上，針對(duì)接觸室內(nèi)樂不多的學(xué)生，由于他們對(duì)曲目的概念比較缺乏，仍由教師主導(dǎo)安排曲目，在學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂的組合和演繹有較清楚的概念之后，可參考學(xué)生對(duì)練習(xí)曲目的想法和意見，讓學(xué)生有多元選擇。這樣的方式增加了師生互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作感，學(xué)生在實(shí)際參與的過程中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也不斷與自身舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互相碰撞，進(jìn)而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂內(nèi)容的知識(shí)層面。

在教學(xué)形式上同樣也可以采用“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生中心”相結(jié)合的方式，即教師掌控課程的進(jìn)行方向，但讓學(xué)生有表現(xiàn)、參與的機(jī)會(huì)。例如學(xué)生在接觸一首新的曲目時(shí)，先讓學(xué)生回去琢磨研究，并在課堂前的團(tuán)隊(duì)練習(xí)中互相磨合，找到彼此的平衡點(diǎn)，課堂上再以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生去體現(xiàn)他們對(duì)于此曲的感受、特殊性和音樂情感的表現(xiàn)等，了解學(xué)生對(duì)樂曲和合作上的想法，根據(jù)學(xué)生的狀況給予建議。通過這些交流不僅讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)彼此對(duì)這首樂曲的理解，教師也在協(xié)助學(xué)生挖掘出對(duì)音樂的個(gè)人思考能力，并統(tǒng)整整個(gè)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)上的一致性，進(jìn)而展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)對(duì)樂曲的獨(dú)特表現(xiàn)性。這種開創(chuàng)式引導(dǎo)使得室內(nèi)樂學(xué)習(xí)由單向變?yōu)殡p向，學(xué)生以開放的態(tài)度來學(xué)習(xí)音樂演奏，最終完成對(duì)樂曲的全面建構(gòu)，形成廣角式的藝術(shù)創(chuàng)新。

（三）教學(xué)思維的調(diào)整

由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的歷史原因，中國的室內(nèi)樂從20世紀(jì)末才開始發(fā)展，與其他國家相比較晚。從那時(shí)起，室內(nèi)樂逐漸被引入中國的音樂教育，特別是高等教育中，最初是在兩所音樂學(xué)院開始推廣（中央音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院）。?陳芳：《高校音樂專業(yè)弦樂室內(nèi)樂課程教學(xué)改革探析——以集美大學(xué)為例》，《集美大學(xué)學(xué)報(bào)》，2014年，第1期，第116-119頁。由于室內(nèi)樂在中國的發(fā)展背景影響，它在社會(huì)上的推展層面還不夠廣泛，大多數(shù)民眾很少有機(jī)會(huì)參與這類型的活動(dòng)；同時(shí)，就如同本研究中教師提到的學(xué)生室內(nèi)樂經(jīng)驗(yàn)少，大部分學(xué)生在選擇以音樂演奏為未來方向的時(shí)候，專注的只在于個(gè)人如何提升演奏能力和技巧，很少接觸室內(nèi)樂這些相關(guān)音樂類型。在社會(huì)背景和應(yīng)試環(huán)境的雙重影響下，室內(nèi)樂教育的發(fā)展會(huì)受到阻力，學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂也有距離感和陌生感，這也是為什么研究中許多教師都提到對(duì)課堂上學(xué)生的綜合音樂能力有期待和擔(dān)憂的原因。

要打破學(xué)生或社會(huì)的這種認(rèn)知，需要在音樂教育體系中加強(qiáng)室內(nèi)樂學(xué)科知識(shí)面和文化面的整體建設(shè)，教師在教學(xué)上調(diào)整步伐，通過課堂上給予學(xué)生的不同角度、不同層面的知識(shí)認(rèn)知，以長期的綜合思維能力培養(yǎng)取代短期的成果實(shí)踐，讓學(xué)生將所理解的知識(shí)在室內(nèi)樂課程中實(shí)踐出來，才能真正、有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長。

其次，民族音樂也是教師在教學(xué)中可以加入的教育元素。民族音樂是與社會(huì)最為貼近的精神資源，也是最能反映風(fēng)土民情的文化資源。?Bartok, Bela.Bela Bartok Essays.Benjamin Suchoff.London: Faber & Faber, 1976.室內(nèi)樂源自于歐洲，其音樂特征對(duì)中國民眾或?qū)W生來說較為疏離，若將民族音樂元素加入室內(nèi)樂教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生更容易接受和表現(xiàn)，例如將西方作品和中國作品混合搭配運(yùn)用在教學(xué)上；或鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的中國民族樂曲進(jìn)行改編、演奏并進(jìn)行討論等。這些方式能拓展室內(nèi)樂教育的表現(xiàn)空間，促進(jìn)其深化發(fā)展。同時(shí)，由于目前中國大眾對(duì)室內(nèi)樂認(rèn)識(shí)還不深，在校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)中除了需要加大音樂推廣，影響更多受眾熱愛和懂得欣賞室內(nèi)樂之外，也可以對(duì)演奏曲目進(jìn)行調(diào)整，將古典與中國文化元素結(jié)合，讓室內(nèi)樂更具備地方特色，這點(diǎn)可以參考?xì)W美室內(nèi)樂團(tuán)，例如莫扎特弦樂四重奏（MozART Group）就是一個(gè)例子。

結(jié) 語

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，各國的音樂教育也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，在這股潮流下，我國的音樂教育也逐漸有些變化，“適性發(fā)揮、多方發(fā)展”成為音樂教學(xué)中的重要理念。室內(nèi)樂學(xué)科的建設(shè)正是因應(yīng)這種教學(xué)觀念而發(fā)展，其目標(biāo)是為增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐、提高學(xué)生綜合發(fā)展能力而設(shè)置。本研究的目的是從教育者的角度，探討中國高校室內(nèi)樂教育的現(xiàn)狀，包括詳細(xì)的課程安排、室內(nèi)樂教育的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生在室內(nèi)樂教學(xué)中的困難以及教育者的定位。

本研究為研究者和教育者提供了有價(jià)值的室內(nèi)音樂教育的定性資源，反映了教育者對(duì)當(dāng)前音樂表演學(xué)生培訓(xùn)的理解和變化。從目前中國高校室內(nèi)樂教學(xué)現(xiàn)況的研究來看還存在著很多亟需解決的問題，也還有諸多不足，但對(duì)于這些問題和不足，我們應(yīng)該在現(xiàn)有條件下設(shè)法調(diào)整、改進(jìn)，結(jié)合我國的特有國情，進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充和完善。

這項(xiàng)研究在提供數(shù)據(jù)上仍有其局限性：第一，參與研究的人數(shù)受限。為了獲得一個(gè)詳細(xì)而全面的教育者概念，筆者在本研究中采訪了幾位教師。但由于面談需要大量的時(shí)間來收集、分析和總結(jié)，參與者在數(shù)量或背景的豐富性都比較受限。第二，研究數(shù)據(jù)缺乏客觀量化。本研究樣本是由訪談構(gòu)成，訪談的重點(diǎn)是挖掘受訪者的直接思維和主觀意識(shí)，因此并沒有辦法提供科學(xué)性的量化分析數(shù)據(jù)。盡管本研究有其局限性，但通過分析教師的室內(nèi)樂教育認(rèn)知，支持了室內(nèi)樂教育在音樂教育體系中的價(jià)值，同時(shí)也找到了目前中國高校室內(nèi)樂教育的現(xiàn)實(shí)問題并提供建議和對(duì)策。

通過本文的研究，筆者希望未來能對(duì)室內(nèi)樂教學(xué)做出更多有意義的探索：采用定量法或混合法等不同的方法對(duì)室內(nèi)樂教育進(jìn)行考察，以獲得科學(xué)客觀的數(shù)據(jù)；從不同的角度來研究對(duì)室內(nèi)樂教育的概念及其認(rèn)知，如學(xué)生的觀點(diǎn)或表演者的觀點(diǎn)；通過實(shí)驗(yàn)研究或課程觀察，為理論與實(shí)踐的平衡提供支持。透過這些方式，讓室內(nèi)樂能更好地在國內(nèi)推廣，真正發(fā)揮室內(nèi)樂的價(jià)值和功能，培養(yǎng)更多的音樂人才。