王麗間

內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，商業(yè)模式、組織環(huán)境發(fā)生了巨大變化，人才多樣化的需求也逐漸增多，具備良好的領導力人才受到企業(yè)的青睞。在職業(yè)教育中深化領導力的培養(yǎng)，能夠增強高校大學生的自我認知能力和影響力，提升核心就業(yè)競爭力。本文將從學生領導力培養(yǎng)出發(fā)，對大學生就業(yè)力提升路徑進行探索，提出了通過領導力開發(fā)提升大學生就業(yè)力的舉措。

關鍵詞：領導力 大學生 就業(yè)力

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，商業(yè)模式、組織環(huán)境發(fā)生了巨大變化，人才多樣化的需求也逐漸增多，具備良好的領導力人才受到企業(yè)的青睞。在職業(yè)教育中深化領導力的培養(yǎng)，能夠增強高校大學生的自我認知能力和影響力，提升核心就業(yè)競爭力。本文將從學生領導力培養(yǎng)出發(fā)，對大學生就業(yè)力提升路徑進行探索，提出了通過領導力開發(fā)提升大學生就業(yè)力的舉措。

一.領導力開發(fā)對于大學生成長的意義

領導力作為管理界的熱門詞匯，愈來愈得到人們的重視和關注。領導力可以理解為人們通過變革實現(xiàn)組織目標的影響過程，領導力的作用不僅體現(xiàn)在影響團隊，還可對于個人的成長產(chǎn)生作用。享譽美國的領導力和人際關系大師約翰麥克斯維爾說，凡事之興衰成敗皆系于領導力。全球化經(jīng)濟一體化的時代背景下，對于企業(yè)人才有了更高的要求。而在中國，由于優(yōu)秀、成熟的企業(yè)領導人才極其缺乏，具備領導力潛能的大學生將越來越受到企業(yè)的青睞。

大學時期是學生求學時代的一個重要且特殊的階段，一方面，在學生培養(yǎng)方式上要求從學習型轉變，要求引導學生摒棄學生階段被動學習的狀態(tài)，提高主動研究問題、挖掘知識的能力;另一方面，針對學生的實習實踐能力有較高要求，要求提升學生的就業(yè)能力以適應從校園到社會的過渡。通過領導力培養(yǎng)可以提升學生判斷力的準確性以及做決策的果斷性，這將給學生在今后的學習生活和職業(yè)規(guī)劃帶來益處;而且，在學生領導力培養(yǎng)過程中，學生需與老師和其他同學主動溝通、討論，也必須做獨立的思考，這對鍛煉學生創(chuàng)造性思維可以發(fā)揮作用;此外，引入領導力的開發(fā)能有效提升學生的自我認知能力和影響力，更好的自我感知、自我定位、實現(xiàn)自我價值，有利于學生在做職業(yè)選擇時對自己的能力與所應聘崗位的匹配度有可判斷的依據(jù)，降低不能勝任工作的風險。

二.領導力開發(fā)在職業(yè)探索起到的推動作用

按照津茲伯格的職業(yè)生涯階段理論，大學生具體處于職業(yè)探索階段，在大學生的職業(yè)探索階段，大學生缺失實踐經(jīng)驗，無法對自己喜歡或要從事的職業(yè)進行理論分析，也難以有機會對自己未來的職業(yè)進行實際調(diào)研，這就導致了大學生在畢業(yè)前無法對目標職業(yè)有充分的了解，并在明確和職業(yè)的差距中制定求職策略，從而有效地規(guī)劃大學生活。很多大學生無法做到人和職業(yè)的匹配，領導力開發(fā)可以幫助學生擁有良好的自我職業(yè)定位，不被不確定的就業(yè)信息所迷惑，明確學生的目標職業(yè)的細節(jié)和意義，讓學生自我建立一個有效的求職方案和系統(tǒng)，這就能很好的讓職業(yè)探索階段的學生擁有優(yōu)秀的競爭力，幫助學生進行職業(yè)探索。

三.通過領導力開發(fā)提升大學生就業(yè)力的舉措

（一）在職業(yè)教育中引入企業(yè)高管領導力培養(yǎng)課程

在世界經(jīng)濟一體化和信息化的時代，企業(yè)面臨著突破性的發(fā)展機遇，但是同時也面臨著極大的挑戰(zhàn)，人才始終是企業(yè)競爭的核心。越來越多的企業(yè)重視領導力人才的培養(yǎng)，并且做出了許多積極的探索?，F(xiàn)階段我國企業(yè)高管領導力課程培訓逐漸形成了以“模型搭建”“人才測評”“課程開發(fā)”“效果評估”等主要環(huán)節(jié)為基礎的標準培訓模式，并呈現(xiàn)出了項目設計特色化、課程內(nèi)容前沿化、培訓方式多元化等新特征。在高校大學生的職業(yè)教育系統(tǒng)中引入企業(yè)高管領導力課程，一方面在于培養(yǎng)學生的魅力、預見力和洞察力，另一方面培養(yǎng)學生的決策能力。在職業(yè)教育中引入企業(yè)高管領導力課程，可以通過剖析大量的實操案例的方式，深化領導力理論認知的同時，給學生提供可參照可衡量的具體行動，有利于學生更好的理解。

（二）搭建模擬實踐平臺

在求職過程經(jīng)常出現(xiàn)的群面等環(huán)節(jié)，都是對學生領導力的考察。在開發(fā)學生領導力課程中，可設置情景模擬實踐課，邀請經(jīng)驗豐富的老師或者企業(yè)人力資源主管擔任課程指導教師。讓學生根據(jù)特定案例設定談判環(huán)節(jié)分組進行模擬。例如可以通過分組的形式，把全班學生分成若干小組針對同一案例進行，小組間進行辯論，小組之間可以推選出一兩名學生進行組與組之間的辯論，教師在整個環(huán)節(jié)中不參與小組之間的討論。全程以評委的身份對學生小組之間的活動討論進行記錄，最后組與組之間辯論后，教師可以根據(jù)不同小組之間的建議進行評價。老師還可以在課堂上模擬無領導討論小組面試環(huán)節(jié)，通過觀察同學們的表現(xiàn)來預估哪些同學具備領導力品質(zhì)，哪些領導力潛力較弱，再對學生進行有針對性地訓練，這樣不同性格的同學能夠找到提升自己領導力的不同途徑，因材施教，避免“一刀切”的培養(yǎng)方式造成的實效性不強。學生通過在特定情境中充當領導或被領導的角色，引領和影響他人去實現(xiàn)目標，這個過程會促使學生產(chǎn)生或增強主動領導意識，提高主動領導他人和制定計劃的欲望，這種主動領導意識的培養(yǎng)會激發(fā)學生的領導潛質(zhì)，對學生在工作崗位上發(fā)揮出色的領導能力有很大的幫助。

（三）拓展校企合作渠道

一方面，為提高學生就業(yè)技能，高校應在傳統(tǒng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的基礎上，進一步針對性地開發(fā)校企人才培養(yǎng)合作項目。構建集校內(nèi)理論學習、工作環(huán)境模擬教學、實習單位訓練為一體的管理體系，為學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的同步提升提供依據(jù)。另一方面，學生就業(yè)競爭力提升是一個系統(tǒng)的工程，需要高校、用人單位的持續(xù)協(xié)同發(fā)力。高校與用人單位在充分溝通的基礎上，整合優(yōu)勢資源，根據(jù)前期學生領導力訓練成效的評估，挑選具有潛力的候選學生進行持續(xù)培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)業(yè)務發(fā)展及人才儲備培養(yǎng)的真實需求，合理設置實習崗位，同時選派具備豐富領導力經(jīng)驗的企業(yè)員工擔任導師，在實習環(huán)境中為學生提供充足的領導力鍛煉機會。

綜上所述，隨著我國高等教育培養(yǎng)目標逐步由精英教育向大眾教育轉移，我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題日益嚴峻。針對現(xiàn)階段學生普遍面臨的就業(yè)困境，高校應積極做出應對，引導學生轉變就業(yè)理念，培養(yǎng)學生的領導力，提高本院校學生就業(yè)競爭力，幫助學生高質(zhì)量地開啟職業(yè)之路。

參考文獻

[1]劉保中.時代變遷與就業(yè)選擇：新時代大學生就業(yè)意愿的新特征[J].青年探索，2020，（1）：15-24.

[2]吳小云.我國當代大學生領導力內(nèi)涵的探索性研究[J].領導科學，2014，（20）：23-25.

[3]王曉三.從情境領導理論談高校大學生就業(yè)指導隊伍建設[J].中國大學生就業(yè)，2004，（Z2）：51-53.

（作者單位：華南理工大學化學與化工學院）